高考與留學(xué)的抉擇：在教育體制內(nèi)外的夾縫中徘徊！

一方面是應(yīng)試教育的束縛，另一方面是對(duì)應(yīng)試教育的順應(yīng)，這是中國(guó)教育和中國(guó)社會(huì)的“常態(tài)”，而且學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都會(huì)把所有的責(zé)任推給教育部和體制。我更相信人的主觀能動(dòng)性和對(duì)環(huán)境的反作用力。我們可能無(wú)法改變體制，但我們完全可以改變自己。
從武漢驅(qū)車一個(gè)多小時(shí)來(lái)到湖北咸寧，在這個(gè)以三國(guó)赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)而聞名遐邇的地方，拜訪湖北省級(jí)八大重點(diǎn)中學(xué)的鄂南高中。
盡管是個(gè)中學(xué)，校園的規(guī)模幾乎相當(dāng)于北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)整個(gè)東院校區(qū)，經(jīng)清華大學(xué)專家參與設(shè)計(jì)，從每個(gè)角度看都是錯(cuò)落有致，與周圍環(huán)境融為一體。
“學(xué)生、老師太辛苦了?！眹?guó)際辦公室的兩位領(lǐng)導(dǎo)不無(wú)感慨地介紹。從清晨6:30開(kāi)始的早自習(xí)，到夜里10:30結(jié)束的晚自習(xí)，每周只有周日休息，師生連軸轉(zhuǎn)，年年如此。
對(duì)安徽毛坦廠、山東平度中學(xué)的準(zhǔn)軍事化管理早有耳聞，來(lái)到鄂南高中，見(jiàn)到活潑、開(kāi)朗的“同學(xué)少年”，仍隱隱地心頭一緊。
一路上鱗次櫛比的高檔商廈、寬闊筆直的中心大道、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的潛山公園，很少有人會(huì)把眼前的繁華同一個(gè)市區(qū)僅20萬(wàn)人口的四線城市聯(lián)系在一起。中國(guó)城市化的奇跡每天都在發(fā)生，但中國(guó)教育六十多年的沉浮之后，仍是昨天的故事。
據(jù)說(shuō)鄂南高中2016年的高考成績(jī)是湖北省最好的，全省前20名的高分考生里，這個(gè)中學(xué)占了4個(gè)，而且成績(jī)是“硬考”出來(lái)的，沒(méi)有任何照顧性的加分。國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校為了爭(zhēng)奪人才，在出分前一天就派人住在咸寧，與中學(xué)校方“拉關(guān)系”，并把獎(jiǎng)學(xué)金早早地打入心儀高分考生的賬戶。
即便如此，還是有大量鄂南高中的高三畢業(yè)生落榜，不要說(shuō)名校，進(jìn)入國(guó)內(nèi)一般大學(xué)都還是個(gè)夢(mèng)想。
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一個(gè)13億人口的中國(guó)，3,000所大學(xué)，一個(gè)3億人口的美國(guó)，6,000所高等院校，相比美國(guó)50%的私立院校而言，我們?nèi)匀皇枪Ⅲw制占?jí)旱剐远鄶?shù)的教育模式。
從這個(gè)意義上說(shuō)，國(guó)內(nèi)的教育資源無(wú)法單純通過(guò)擴(kuò)招而實(shí)現(xiàn)均衡的分配，對(duì)于大部分中國(guó)高考學(xué)生而言，仍然是無(wú)路可走。
中國(guó)教育國(guó)際化對(duì)咸寧人而言，還在觀望期，錢不一定是問(wèn)題，而觀念上、體制上、文化上的束縛，才是高考與留學(xué)之間的選擇瓶頸。
抽象地看，中長(zhǎng)期目標(biāo)的特點(diǎn)是“重要，但似乎并不緊急”，往往容易被忽略掉。在按部就班的體制內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中，中國(guó)學(xué)生和家長(zhǎng)很少觸及對(duì)人生起決定意義的中長(zhǎng)期目標(biāo)，而把大量時(shí)間花費(fèi)在短期而短視的應(yīng)試模式上。

“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”，大部分中國(guó)學(xué)生都是在高考失利后，才去考慮留學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為，其間浪費(fèi)了太多的時(shí)間和精力，更可悲的是，很多學(xué)生因?yàn)閼?yīng)試體制而過(guò)早失去了獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，不得不面對(duì)國(guó)外學(xué)習(xí)環(huán)境的挑戰(zhàn)。
從實(shí)際出發(fā)，當(dāng)前中國(guó)高中學(xué)生和家長(zhǎng)的選擇大體分為兩種：
一種相對(duì)激進(jìn)，高二會(huì)考確保拿到高中畢業(yè)證后，放棄高考，進(jìn)入國(guó)外大學(xué)的預(yù)科班，然后進(jìn)入大學(xué)學(xué)位課程；
另一種相對(duì)穩(wěn)妥，參加高考，進(jìn)入國(guó)內(nèi)大學(xué)，通過(guò)2+2、3+1等中外合作辦學(xué)形式進(jìn)入國(guó)外大學(xué)本科階段，取得本科學(xué)位后，繼續(xù)在國(guó)外完成研究生階段的學(xué)位學(xué)習(xí)。
兩種形式各有利弊，目前還很難說(shuō)哪一種更好。但無(wú)論是哪一種，都存在盡早培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)的問(wèn)題。
一方面是應(yīng)試教育的束縛，另一方面是對(duì)應(yīng)試教育的順應(yīng)，這是中國(guó)教育和中國(guó)社會(huì)的“常態(tài)”，而且學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都會(huì)把所有的責(zé)任推給教育部和體制。
我更相信人的主觀能動(dòng)性和對(duì)環(huán)境的反作用力。我們可能無(wú)法改變體制，但我們完全可以改變自己。
在反思自己本科畢業(yè)后二十年間的個(gè)人發(fā)展，我發(fā)現(xiàn)，以自我激勵(lì)、自我約束為主導(dǎo)的博覽群書(shū)，對(duì)我的時(shí)間管理、知識(shí)儲(chǔ)備、能力提升等方面，發(fā)揮了根本的促進(jìn)作用。

2003年的英國(guó)留學(xué)，加強(qiáng)了我對(duì)“應(yīng)試教育后遺癥”的反制約，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不斷加大，我甚至在一步步實(shí)現(xiàn)興趣與工作的結(jié)合，這幾乎是曾經(jīng)不敢想的全新的發(fā)展方向。
從另一個(gè)角度詮釋，如果我能在學(xué)生時(shí)代——特別是中學(xué)階段——開(kāi)始自覺(jué)培養(yǎng)自己的讀書(shū)習(xí)慣，不再刻板地、教條地遵從老師的要求，我可能會(huì)更早地確定未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)和興趣點(diǎn)。
在教育體制內(nèi)外糾結(jié)的核心，其實(shí)是缺乏文化存在感的虛無(wú)所造成的。
看到網(wǎng)上報(bào)道的高考后中國(guó)學(xué)生肆無(wú)忌憚地把書(shū)撕得粉碎、借此發(fā)泄的場(chǎng)景，我突然想到多年前一位中國(guó)的奧運(yùn)冠軍，她在接受采訪時(shí)痛不欲生地說(shuō)，再也不想練下去了！
功利的教育讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，體制下的苛責(zé)讓工作變成掙脫不掉的夢(mèng)魘。
如果教育只是為了找個(gè)工作、當(dāng)個(gè)順民，工作只是為了混口飯吃、湊合活著，還談什么興趣、論什么尊嚴(yán)？
如果教化變成了奴役，教育變成附屬于政治的工具，社會(huì)還說(shuō)什么創(chuàng)新、道什么進(jìn)步？
此時(shí)，教育與文化徹底脫鉤了，沒(méi)有文化感的教育，簡(jiǎn)直變成了酷刑！
無(wú)論是國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，還是出國(guó)留學(xué)，如果沒(méi)有文化存在感，而只是按中國(guó)人的思維去鉆營(yíng)一個(gè)學(xué)歷、學(xué)位，雖然談不上白學(xué)了，但總感覺(jué)拿到的一紙文憑有些摻水。
文化存在感才是幫助我們面對(duì)諸如“高考還是留學(xué)”困境的終極解決方案。
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