????? 留學合作項目，是國外大學與國內(nèi)大學一對一聯(lián)合辦學的一種模式，是通過前期在國內(nèi)大學學習，學分轉(zhuǎn)入對接的國外大學，并把剩余學分修完而取得國外學歷的一種留學模式。這種模式多以2+2本科，或0.5+1的研究生學習存在。
十幾年前，留學合作項目剛剛興起，由于其國內(nèi)費用較低、國內(nèi)全英教學過渡期讓學生更易適應外國學習、國外留學周期短等優(yōu)勢迅速在中國發(fā)展?，F(xiàn)在的合作項目，可謂如雨后春筍，在全國各地遍地開花。而這些花兒卻不是每朵都那么鮮艷奪目，從一開始的以中國重本大學和國外名校牽頭辦起的留學合作項目，到現(xiàn)在各種不知名大專也爭相走起的這種合作項目，參差的教學質(zhì)量可想而知。顧問本人曾經(jīng)參加國內(nèi)一個著名的合作項目，取得澳洲名校的碩士學位;完成合作項目后，我繼續(xù)留在澳洲申請了一個常規(guī)的碩士課程，對比了各種優(yōu)劣后，我想給大家分享一下我對合作項目的看法。
一、國外學習時間那么短，真的好嗎?
以0.5+1的碩士合作項目為例，學校的英語要求有一個“最低要求”，你辛辛苦苦在國內(nèi)拼命啃雅思也只是達到了該專業(yè)對英語的最低要求，更不要說你的生活英語有多么貧乏，你可能考到雅思6.5，但你卻連“煤氣爐”的單詞都不會，一個澳洲的幼兒園學生都比你懂的多。而更重要的是，東西方教育的差異、國內(nèi)學生習慣抄襲、英語課堂演示結結巴巴、連參考文獻的格式都不會等等問題，都阻礙著一個學生的進步和發(fā)展，這些中國學生的弱項需要時間一點一滴去改善。
二、你真的能融入國外的圈子嗎?
當你在中國部分學習的時候，你有了一幫鐵哥兒們，你們一起吃一起住，一起逃課一起玩耍。而此時，在澳洲讀大一的當?shù)貙W生和
留學生們已經(jīng)在共同上課和做團隊作業(yè)時熟悉了彼此，建立了友誼。當你和你的哥兒們一起去澳洲插班的時候，你能融入當?shù)貙W生的圈子嗎?你依然樂于在自己的圈子里社交。更可怕的是，你每天跟小伙伴們講著中文，過著在中國一樣的生活，英語一點兒沒有進步。
三、費用少了，真的劃得來嗎?
以商科為例，國外本科3年完成，而國內(nèi)采用的2+2模式，至少讓學生多花了一年的時間。雖然國內(nèi)費用相對便宜，但一年少說也得幾萬元，2年花10萬是家常便飯。與其花2年+10萬元，還不如還孩子花1年+20萬。更重要的是，在國外的成長和國內(nèi)比較，無論是學術上的成長和生活上的成長，都猶如一臺國產(chǎn)手機和一臺蘋果手機的本質(zhì)區(qū)別——它們的用戶感受是不同的，相信沒有人用過蘋果手機后會希望轉(zhuǎn)投國產(chǎn)手機的懷抱，至少目前不會。
其次，
在澳洲留學僅僅2年，甚至研究生的1年，學生幾乎喪失了申請交換生、申請到企業(yè)實習的機會。成長是需要時間的，試想剛出國門的你，成績不見得很好、英語不見得很好，競爭力薄弱，如何能取得那些機會呢?為了追上其他同學的成績，你還拼命努力，不敢去打工。但適度地打工不是壞事，你連給自己創(chuàng)收、與當?shù)叵M者交流的機會都放棄了，你也放棄了提高聽力和口語的機會，放棄了認識各行各業(yè)新單詞的機會。而僅在國外讀1年的研究生，你們更悲劇了，等于自我放棄了澳洲的利好政策——留學至少2年后可以拿到2年工作簽證。
四、國內(nèi)的全英教學，靠譜嗎?
我們總是希望用自己的第一語言交流——讓我們覺得最自然最舒服的語言表達情感，難道老師會例外嗎?當你在國內(nèi)上課，你會漸漸發(fā)現(xiàn)你的老師用中文講課的時間越來越多，越來越多……你慢慢忘記了自己是全英班的學生，你依然在那個滿眼中文的校園，看著你那跟你講普通話、廣東話、潮汕話的小伙伴。
同時，你發(fā)現(xiàn)你每個學期的科目不像真正在國外留學的課程，你的課程表有1/3是英文課：雅思聽力、雅思閱讀、雅思寫作、雅思口語、澳洲文化……關鍵是，你上了那么多的英文課，你卻連6.5的雅思都考不到。我已經(jīng)不只一次聽合作項目的學生抱怨國內(nèi)教學的水分，也不只一次聽合作項目畢業(yè)生對這個選擇的懊悔。
五、這種學歷在回國后可以認證嗎?HR們喜歡嗎?
那么，辛辛苦苦讀完整個合作項目了，你穿著學士袍、碩士袍，帶著榮耀和光環(huán)領著從中國遠道而來的家長拍畢業(yè)照后，返回中國發(fā)現(xiàn)你的學歷不被認可，無法拿到留學歸國證明等一系列的學歷認可時，你想吃后悔藥了嗎?目前全國有幾千個合作項目，在中國教育部有登記、被認可的寥寥可數(shù)，如果你的合作項目在中國讀的部分大于等于總課程的1/3，你的留學學歷就很可能不被中國教育部認可，結果就是你會被企事業(yè)單位和大型外企拒之于門外。最近我接到一群合作項目學生的咨詢，紛紛表示他們發(fā)現(xiàn)在讀的項目畢業(yè)后無法拿到中國的歸國留學證明，打算放棄這個項目，重新申請常規(guī)留學。
另外，在畢業(yè)生求職時，我們發(fā)現(xiàn)，一些知名企業(yè)的HR也很清楚合作項目的質(zhì)量，面試第一句就問：你是普通海歸還是合作項目海歸?可見，兩者有著天壤之別。
有些家長借助所謂的“我孩子還沒長大”這種借口讓學生的成長放緩，得不償失的只有學生自己。根據(jù)孩子的自理能力，學習能力以及目前現(xiàn)階段水平合理規(guī)劃留學方案才是對孩子最負責的。
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