體制造就英才

　　我在想，這孩子無疑是非常獨(dú)特的個(gè)體，他特別貪玩，特別愛打游戲，性格特別倔強(qiáng)，特別叛逆，受不得半點(diǎn)委屈，受了，一定要以砸東西的暴烈方式加以宣泄。他根本無法適應(yīng)循規(guī)蹈矩的灌輸式學(xué)習(xí)，更強(qiáng)烈反感一大堆簡單重復(fù)的作業(yè)。認(rèn)為讀書、做作業(yè)搶走了他玩兒，特別是打游戲的工夫，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)心理。

　　隨著青春發(fā)育期的來臨，他遭遇到某老師，另類的施教者和另類的受教者陰差陽錯的排拒效應(yīng)，直接就導(dǎo)致了15歲少年在義務(wù)教育階段的輟學(xué)。輟學(xué)毫無疑問是孩子在中國成長道路上的悲劇性事件。它是孩子與具體的老師矛盾沖突的總爆發(fā)，但它無一不折射出孩子義無反顧地用腳投票徹底叛離中國式教育制度的必然性，

　　之所以把輟學(xué)定義為孩子成長的悲劇性事件，是因?yàn)殡x開了學(xué)校教育的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，在當(dāng)下中國孩子的未來便堪憂，要么從此走上邪道，要么終身與生計(jì)艱難的弱勢群體為伍。讀書改變命運(yùn)，此乃古今中外的通則。但孩子卻根本不這么看，他也不可能怎么看，他還看不來。孩子管不了讀書才是唯一正路，成績好才是王道這些流行的大道理，在他可感的世界里，只有喜歡不喜歡，好玩不好玩的存在。

　　在中國的初中階段強(qiáng)烈地拒斥讀書，而在北美卻又廢寢忘食如饑似渴地惡補(bǔ)知識。這一霄壤之別，我們似乎可以用受教育者成長的階段論或個(gè)體差異來加以合理解釋。但是，堅(jiān)決不許差生參加期末考試，以剝奪學(xué)生受教育權(quán)利的蠻橫辦法來換取不拖后腿，不影響班級的所謂集體榮譽(yù)，隨意而劃的學(xué)區(qū)，莫名其妙的建設(shè)費(fèi)，強(qiáng)制收取的自愿贊助費(fèi)，滿堂灌輸、死記硬背，做不完的作業(yè)，排不完的名次，一切為了成績、一切為了高考等等等等。這都是飽受詬病的中國教育留給中國學(xué)子和家長的痛。

　　中國教育有病，而且病得很不輕。從精英層面講，1949年以來沒有培養(yǎng)出大師級的人物，這“錢學(xué)森之問”大家耳熟能詳。據(jù)中國社科院的一項(xiàng)跟蹤研究表明，恢復(fù)高考制度以來的1000余名理科狀元，他們無一成為本行業(yè)的領(lǐng)軍人物，中國教育制度之下高分低能現(xiàn)象十分突出。從大眾層面講，中國教育之下人文情懷淡薄，有知識無文化，有文憑無文明等問題突出。

　　國內(nèi)重點(diǎn)高中更是出奇招，本該招300人，卻只劃線招200人，剩余100人，以差一分繳一萬元補(bǔ)錄，學(xué)校成為企業(yè)而且是不法企業(yè)。在不能輸在起跑線上的社會心理之下，我和孩子與其他千千萬萬家庭拼盡全力去打這場輸不起的戰(zhàn)爭，而實(shí)情到底如何呢?

　　它實(shí)際上是讓絕大多數(shù)人去墊底，襯托出一個(gè)以分?jǐn)?shù)指標(biāo)的少數(shù)優(yōu)勝者群體，再由他們?nèi)柖λ^的象牙之塔。孩子正是在此背景下被老師不待見，為學(xué)校不兼容，他自己也視學(xué)校必欲逃之而后快的“地獄”。

　　重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，重成績輕人格。中國中小學(xué)教育的中心工作是全國統(tǒng)一高考，一切都服從和服務(wù)于這個(gè)中心。全國統(tǒng)一高考制度自“文革”結(jié)束后恢復(fù)起來，一直是利大于弊地存在著，它以當(dāng)今中國最公平、公正的選拔人才制度而受到底層社會歡迎的同時(shí)，其弊端也嚴(yán)重地顯現(xiàn)出來。

　　某種程度上可以說，中國的全國統(tǒng)一高考制度是在中國糜爛的社會風(fēng)氣下實(shí)在不得已的選擇。即便如此，層出不窮的高考舞弊和形形色色的錄取后門仍到了觸目驚心的地步。中國的現(xiàn)實(shí)社會條件根本無法達(dá)到分校高考錄取的基本誠信與公正。全國統(tǒng)一高考只好維持下去，中小學(xué)教育圍繞高考指揮棒旋轉(zhuǎn)就順理成章了。

　　在這個(gè)指揮棒下面，什么素質(zhì)教育，什么啟發(fā)式學(xué)習(xí)，什么以培養(yǎng)健全之個(gè)人，完成受教育者的人格等等等等，統(tǒng)統(tǒng)都得讓路。高考，決定著學(xué)生將來在中國社會格局中的位次，決定著他和背后家人的政治地位、經(jīng)濟(jì)條件和生活成色，所以，學(xué)校、家長、教育主管部門乃至政府，都樂于投入這場泯滅學(xué)生天性的馬拉松競賽，教育功利性的沉重翅膀壓得學(xué)生喘不過氣來。

　　循規(guī)蹈矩者昌，特立獨(dú)行者亡。優(yōu)質(zhì)幼兒園、重點(diǎn)中小學(xué)，然后重點(diǎn)大學(xué)，碩士、博士、博士后，紅道(從政)、黑道(治學(xué))、黃道(經(jīng)商)的制度設(shè)計(jì)中，從政獨(dú)占鰲頭。從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)看，只有從清華北大熏染出來的人才有可能問鼎權(quán)力的頂端。在這樣的成長路徑下，落下哪一個(gè)環(huán)節(jié)或者在哪一個(gè)環(huán)節(jié)處于弱勢，都有可能使你的人生旅途一蹶不振。

　　不是循規(guī)蹈矩者，他是特異兒童，為應(yīng)試教育所不兼容。他雖對計(jì)算機(jī)情有獨(dú)鐘，打游戲能打出模擬飛行，在瘋玩的娛樂中可以輕松學(xué)得英語，但他的課堂考試成績卻讓他成為老師眼中的“問題學(xué)生”，老師要棄他而后快，他則視老師為閻王，逃之而后生。

　　學(xué)校，應(yīng)該是兒童的天堂，他有權(quán)利在那里沐浴陽光，吮吸自由的空氣，他有權(quán)利獲得與其個(gè)性相適應(yīng)的教育，受到善良平等的對待，這與成績沒有關(guān)系，與家長沒有關(guān)系，甚至與品行都沒有任何關(guān)系。

　　因?yàn)?，學(xué)校本來就是教育人、塑造人，幫助他完善他自己人格，成為現(xiàn)代公民的地方，至少發(fā)達(dá)國家的教育理念是這樣。而我們“有教無類”的學(xué)校容納不了一個(gè)特異兒童，以分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)定的成績把學(xué)生分為優(yōu)生、一般生和差生的等級，而后又堅(jiān)決不讓所謂差生的成績?nèi)ダ氯喑煽儯@是哪家的教育王法?

　　兒童的成長有先有后，稟賦有別、興趣各異、所長所短不一而足，即使僅以成績論，它也一定是一個(gè)動態(tài)的概念，怎么能夠把個(gè)人成績拿去平均呢?拿去作為老師的考核甚至學(xué)校的考核依據(jù)呢?可見中國的中小學(xué)教育扭曲到何等地步了!

　　另外，應(yīng)試教育讓義務(wù)教育變得有名無實(shí)，頗具諷刺意味。孩子的輟學(xué)沒有帶來校方任何的溝通與惋惜，也沒有帶來來自政府方面的關(guān)切與動員。讓人們感覺，九年制義務(wù)教育似乎無關(guān)緊要，適齡兒童讀書與否也是一個(gè)隨性的問題，這就是當(dāng)今中國的社會治理。

　　孩子在電腦桌前、在電玩中、在小伙伴的哥們義氣中、在走南闖北的交游中完成了他五年“社會中學(xué)”的學(xué)力教育。試想，假如他“浪子回頭”，重又扎入中國的教育體系，那么，能接納他的，頂多是一所不入流的技工學(xué)校，哪怕他再奮發(fā)努力，也就能找個(gè)聊以生存的飯碗罷了。什么興趣愛好，什么飛行夢想，早已隨著他兒時(shí)的輟學(xué)而隨風(fēng)飄逝。

　　可是，美利堅(jiān)開放的教育制度卻吸引著曾經(jīng)極度厭學(xué)的他，讓他成為如饑似渴的上進(jìn)學(xué)子。懷揣的飛行夢想在旋踵之間成為現(xiàn)實(shí)，在孩子身上，驗(yàn)證了美國夢的具體存在，他也相信只要在美國經(jīng)過不懈的奮斗便能獲得更好生活的理想，亦即人們必須通過自己的勤奮工作、勇氣、創(chuàng)意、和決心邁向繁榮，而非依賴于特定的社會階級和他人的援助就會獲致成功，孩子就是這樣當(dāng)上了飛行教官。

　　從中國學(xué)渣到北美學(xué)霸，這里面蘊(yùn)涵的諸多道理我一時(shí)難以給出專業(yè)性的解析。但我直觀地感覺到，在權(quán)力與金錢雙重?cái)D壓下的中國教育，學(xué)校越來越像官衙，越來越像市場，教師的教學(xué)、科研越來越委身于權(quán)力、金錢，離教育的本質(zhì)和學(xué)術(shù)自由學(xué)術(shù)興趣越來越遠(yuǎn)，不知道斷送了多少大有潛力的學(xué)子。

　　“教育”兩個(gè)字好大好深奧，它在不同國度所蘊(yùn)涵的不同意趣，在孩子成長今昔的鮮明對照之中，刻骨銘心，其間的所感所思，是無法用任何文字表達(dá)的，盡管我率性寫下了這些文字。