出國的坑之“大學2+2項目”

? 中國大學的2+2項目已經(jīng)不是一個“新穎”的項目存在于大學辦學體制之中，存在并發(fā)展10多年來仍然有很多局限性。事實上，大學2+2項目的辦學初衷，是針對特定學生、特定學科群體而設置的，并不存在普遍性。對于國內有出國留學意愿和計劃的學生，2+2項目究竟是經(jīng)濟和社會發(fā)展對教育的投入和發(fā)展所產(chǎn)生的“福利”，或者它就是個“坑”，很多學生家長在這一問題上，存在著以下四大誤區(qū)：

誤區(qū)一：2+2項目申請國外項目更容易？

解讀：由于中國的家長，和一些被家長影響的學生，其思維方式中很大程度上仍然深信和依賴于“成諾”和“保證”所衍生的所謂“制度”和“規(guī)則”之中。毋庸置疑地是大學與大學之間確實締結和簽署諸多“協(xié)議”而方便招生，從而很多學生受惠其中。但是，這一點并不是理所應當?shù)?，更不具備普遍性和廣泛性。出國留學這件事上，從對國外院校申請和錄取的角度，公平是不可忽視的第一原則。所以，國內的家長和學生，認為2+2項目對申請國外院校和錄取上更容易，并不盡然。

誤區(qū)二：2+2項目兼顧國內外教育？

解讀：魚和熊掌永遠不能兼得！事實上，中國大學的教育模式和平均水平，在世界范圍內仍處于中等水平。而西方國家的教育模式和院校文化至少是領先于中國絕大部分院校的。這一點也是絕大部分出國留學群體對國內外教育的普遍認知和共識。大學的課程設置一般在4個學年，這起源于對它的課程設置來應對的時間長度。一百年來，4年制的大學學習生活有著較為充實和有步驟的內容，從“大一新生”到“大四學長”這一過程中，除了對文化課專業(yè)知識的學習和掌握，還有對院校文化和理念的認知、對人脈的建立和所在城市的融入程度等。而2+2項目，學生既做了“逃兵”又做了“空降兵”，所謂的“兼顧”事實上是“青黃不接”，學生既沒有對國外留學生生活有著較深的經(jīng)驗，對國內的大學也只能稱作“上過，只上了兩年?！?/span>

誤區(qū)三：青睞“文憑”大于“能力”！

解讀：對于選擇2+2項目的學生和學生家長，更青睞于可以獲得中國和國外兩所院校的文憑，這一群體對于獲得更多“文憑”而樂此不疲，從而輕視和忽視了出國留學的“初心”！國外院校的教育模式和教育體制，除了對學生授予專業(yè)的知識，另一方面是培養(yǎng)和建立學生思維方式和學習研究能力。例如，經(jīng)常被討論的邏輯性思維、辯證思維和批判性思維等思維模式。學生參加完2+2項目，短短兩年的留學生活，學生是很難真正理解和接受國外院校的理念和規(guī)則的，大部分2+2的學生還懷著國內大學生活的心態(tài)，甚至還保持著高中、高考的學習模式。無論是留在當?shù)毓ぷ骰蚴腔貒l(fā)展，都有造成很大程度的“短板”和局限性，家長和學生要清楚的認識到這一點，因為在今后的工作中“能力”的作用性要遠遠大于“文憑”！ ? ?

誤區(qū)四：國內好大學的2+2項目對應的都是國外名校？

解讀：先闡述一條鐵的定律：國際上知名院校是從來不缺成績和條件優(yōu)秀的學生的！有很多學生和家長受中國現(xiàn)存制度和文化的影響很深，因為目前國內很多知名院校，以非常低的條件來吸引和招收外國學生，這是否具有指標意義，眾說紛紜。但是，國外院校則不然，知名院校對國際留學生是持歡迎態(tài)度的，但是申請條件不會降低，畢業(yè)要求亦不會降低。所以，對國外知名院校充滿期待的學生，不如“自己動手，豐衣足食”，按照國外院校申請的條件去豐富充實自己。