2017年解讀加拿大網(wǎng)絡教育

　　加拿大的網(wǎng)絡教育在教學中遵循的是“以學生為中心”的思想理念，重視協(xié)同式學習和網(wǎng)上的人文關(guān)懷，在技術(shù)上，他們對教學質(zhì)量的高標準要求，教師們不遺余力為學生學習著想的高度責任感，下面隨澳際留學編輯解讀加拿大網(wǎng)絡教育.

　　協(xié)同式學習是網(wǎng)絡教育的精髓

　　從本質(zhì)上來說，加拿大的網(wǎng)絡教育教師在教學中遵循的是“以學生為中心”的思想理念，更加注重與學生之間的交流互動。網(wǎng)絡空間本身是虛擬的，老師與學生不在一個物理空間，如果老師不主動與學生接近，學生就會缺乏歸屬感，這樣對于學生學業(yè)的完成會起到阻礙作用。在中國師生都很在意實時授課，但學生聽的效果如何，有沒有反饋，老師關(guān)心很少，在觀念上，老師往往認為學生不主動交互不是老師的責任，而加拿大的網(wǎng)絡教育比較重視協(xié)同式學習，老師有很強的責任感。由于他們師生比例較小，在網(wǎng)絡課堂上老師會通過學生發(fā)言、小組討論、學生提問等多種互動形式，不斷刺激學生，讓學生的腦子始終保持興奮狀態(tài)，盡管老師學生相互看不到表情，也沒有眼神的交流和情感溝通，但學生一進入自己的學習空間就會覺得備受關(guān)注，所以營造良好的網(wǎng)澳際學的人文氛圍非常重要。由于都用實名登錄，老師對于同學的參與率了如指掌，同時通過形成性考試來提高學生上網(wǎng)的自覺性。很多學生特別喜歡網(wǎng)絡學習的另一個重要原因是網(wǎng)絡的隱秘性很強，沒有與老師面對面的緊張感，反而更踏實。因而老師的教學設計能不能激發(fā)學生的學習興趣，吸引住學生，是網(wǎng)絡教育健康發(fā)展重要因素之一。

　　同時，自律精神、自主意識、自學能力和創(chuàng)新能力是我國學生較缺乏的，我們的教育工作者需要引導，需要學習，而不是照搬，必須根據(jù)我們目前的國情和學生自身條件，有意識地加以引導，要從理論上推出具有中國特色的遠程教育體系，采用國外新的理念和教學方法，融合中國國情，創(chuàng)立我國自己的遠程教育體系。

　　需求是網(wǎng)絡發(fā)展的內(nèi)因

　　在加拿大，由于信息技術(shù)的發(fā)展，寬帶接入的普及和接入費用的低廉，互連網(wǎng)絡應用的普及率相當高，遠程教育發(fā)展初期，一部分對網(wǎng)絡感興趣的傳統(tǒng)高校教師，主動想辦法在教學中利用網(wǎng)絡來優(yōu)化教學過程，開辟自己的學習空間，做自己的主頁，發(fā)布自己做的課件及相關(guān)學習資源，讓選這門課程的學生去訪問。當規(guī)模逐漸擴大后，新的技術(shù)的引入對教師已經(jīng)力不從心，使用的功能要求越來越高，需要統(tǒng)一標準，學校就成立一個專門的部門來推動網(wǎng)絡教育的發(fā)展。同時一些開發(fā)教育軟件的公司也積極推出他們的產(chǎn)品，老師們試用后覺得利用網(wǎng)絡教學非常的便利，不僅可以用來與學生及時地進行交流和溝通，而且還可以將一些抽象問題直觀化，資源充分地共享，這樣高校的網(wǎng)絡教育自然就發(fā)展起來了。當然在機構(gòu)設置、知識產(chǎn)權(quán)保護、資源共享上和中國一樣存在進一步需要改革的問題，而且一些大學正在實施新的改革。

　　20世紀90年代，加拿大開始發(fā)展遠程教育，同樣經(jīng)歷了電視教育、光盤、全交互式的寬帶網(wǎng)、衛(wèi)星等等，目前基本采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。而在 INTERNET這個平臺上，WEB-CT和E-class是他們用的比較多的兩個教學平臺。INTERNET最大的好處就是具有較高的績效，即從效果、效益和效率上是最優(yōu)的。利用互聯(lián)網(wǎng)價格低廉，不需要專線，能滿足隨時隨地傳遞信息的要求。學生在任何時間、任何地點只要有電腦能上網(wǎng)就可以學習，而且在不少大學校區(qū)已經(jīng)實現(xiàn)了無線局域網(wǎng)，由E-Learning引入了M-Learning,。當然從媒體制作技術(shù)上，我們的網(wǎng)絡教育從先進性和軟件的多樣性上都要優(yōu)于加拿大，但網(wǎng)絡上的資源比起加拿大相差甚遠。

　　加拿大網(wǎng)絡教育比較重視學生的寫作能力的培養(yǎng)，文字交互最多，實時的圖象、音頻交互比較少。與之相比，國內(nèi)的網(wǎng)絡教育往往是文本、圖像、音頻相結(jié)合，非常注重視覺效果，認為枯燥無味的文本格式，并不能吸引學生接受網(wǎng)絡教育，制作課件盡可能的采用多種技術(shù)手段把課件編寫的圖文并茂，但帶來的是較大的成本壓力，而且忽視了學生如何互動的環(huán)節(jié)，當然隨著技術(shù)的進步，在下一代互連網(wǎng)絡上實施多媒體的互動學習即將成為可能。

　　以考核管理確保質(zhì)量

　　在加拿大的傳統(tǒng)高校，允許學生選擇不同的學習方式，但在課程考核上，選擇網(wǎng)絡學習的學生和全日制課程的學生統(tǒng)一考試，這樣教學質(zhì)量自然在同一個水平上。對獨立開辦遠程教育的大學，校外學習中心的管理和教學水平是影響教學質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。在加拿大，各個學習中心的負責人由學校直接領導，采取聘任制，學校對學習中心的控制力度很強，但中國網(wǎng)絡教育院校與各地校外學習中心采取的是協(xié)議式合作，約束性不強，實現(xiàn)全網(wǎng)的統(tǒng)一管理難度很大。我國教育部自 2004年開始啟動對各院校校外學習中心的審核和評估工作，隨著這項工作的開展，對提高辦學質(zhì)量，完善我國網(wǎng)絡教育的管理體系將起到積極的作用。

　　此外，我國的網(wǎng)絡教育學院的運轉(zhuǎn)成本在盈虧點上與加拿大有很大差異，原因是加拿大遠程教育課程收費很高，一個學分就要三百多加幣，折合人民幣二千多元，由于有限的生源市場和保證教學質(zhì)量的要求，招生規(guī)模比較校收費標準與招生數(shù)量是影響盈虧點的重要因素。如果招生費用低，必須靠招生大量的學生來維持學校的教學運轉(zhuǎn)，而巨大的教學負擔使師資力量和管理隊伍很難跟得上，教學質(zhì)量自然就達不到要求。但如果招生的人數(shù)少，生均的培養(yǎng)費就會很高，但學費是嚴格受國家政策限制的。所以我們從事網(wǎng)絡教育應該在做到盈虧點的基礎上，盡可能提高服務質(zhì)量。

　　加拿大的網(wǎng)絡教育較少政策驅(qū)動，更多的是技術(shù)和需求驅(qū)動，自然而然發(fā)展起來的網(wǎng)上學習和網(wǎng)絡教育已經(jīng)是學生和社會都接受的現(xiàn)實。