【美】美國追求自由的大學(xué)

　　美國最著名的要屬自由女神像了，美國是個(gè)追求自由的國家，太原澳際留學(xué)專家介紹美國一所追求自由的大學(xué)。
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　　首先介紹一個(gè)校訓(xùn)，從這個(gè)校訓(xùn)就可以看出這個(gè)學(xué)校追求的自由，“讓自由之風(fēng)勁吹”，沒錯(cuò)，就是斯坦福大學(xué)。下面太原澳際留學(xué)專家就詳細(xì)介紹斯坦福大學(xué)。

　　理論來源于實(shí)踐，理論也指導(dǎo)實(shí)踐。通觀斯坦福大學(xué)百年發(fā)展歷程，其教育理念既來源于辦學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也是引領(lǐng)其成為世界一流大學(xué)的思想指針。斯坦福大學(xué)的辦學(xué)歷史并不長，比我國最早創(chuàng)辦的現(xiàn)代大學(xué)僅僅早幾年時(shí)間，但它能審時(shí)度勢，不僅提出了與時(shí)代脈動(dòng)相一致的教育理念，而且能夠根據(jù)校情踐行其教育理念。

　　大學(xué)教育不能過度專業(yè)化

　　斯坦福大學(xué)以培養(yǎng)有用的人作為教育宗旨，不僅培養(yǎng)學(xué)生謀生的技能，而且還相當(dāng)重視學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。在斯坦福大學(xué)的發(fā)展過程中，斯坦福大學(xué)重視專業(yè)教育，但并沒有使教育過度專業(yè)化。從斯坦福大學(xué)的課程設(shè)置來看，通識(shí)教育課程和任意選修課程的學(xué)分約占總學(xué)分的二分之一，而專業(yè)教育課程的學(xué)分只占一少半。

　　與我國大學(xué)相較而言，我國大學(xué)教育太過專業(yè)化。雖然改革開放以來，我國大學(xué)認(rèn)識(shí)到教育過度專業(yè)化的弊端，盡管進(jìn)行了多方面的改革，但出于路徑依賴的慣性，還沒完全突破過分專業(yè)化的教育模式。

　　大學(xué)是為明日社會(huì)培養(yǎng)人才，如果過度專業(yè)化，這樣培養(yǎng)出來的人才不僅適應(yīng)面窄，而且還不具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)發(fā)展需要的是會(huì)學(xué)習(xí)的人，而不再是以前那種只具備單一技能的專業(yè)人才。

　　因此，我國大學(xué)應(yīng)當(dāng)解放思想，深刻研究大學(xué)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)專業(yè)教育的意義及其社會(huì)局限性，尤其是以創(chuàng)建世界一流為目標(biāo)的大學(xué);應(yīng)當(dāng)大膽嘗試，努力突破過度專業(yè)化的教育模式，建立服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的教育模式;應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過度剛性的專業(yè)概念，改革專業(yè)設(shè)置方式，擴(kuò)大專業(yè)的內(nèi)涵和包容性，增加跨學(xué)科專業(yè)和多學(xué)科交叉專業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)之間的溝通與融合，使專業(yè)教育具有更大的靈活性;應(yīng)當(dāng)樹立新的人才觀，科學(xué)理解專業(yè)人才的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握社會(huì)對專業(yè)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的新需要，以此為依據(jù)，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使人才培養(yǎng)工作具有更大的針對性和有效性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　培養(yǎng)創(chuàng)造力是大學(xué)教育的靈魂

　　教育具有傳承和創(chuàng)新知識(shí)的雙重特點(diǎn)，大學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要使命。重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是斯坦福大學(xué)教育的一大特色，在其百余年發(fā)展歷史中，不論是在歷經(jīng)艱難的時(shí)候還是在順境中，斯坦福大學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力矢志不渝，堅(jiān)定不移。除了在課堂上增強(qiáng)教學(xué)的研究性、讓學(xué)生參與教師的研究課題、資助學(xué)生獨(dú)立開展科學(xué)研究等各種措施外，還開辦了“斯坦福入門學(xué)習(xí)計(jì)劃”，對學(xué)生的創(chuàng)造興趣、方法和精神給予系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而使創(chuàng)造力成為斯坦福大學(xué)畢業(yè)生的重要素質(zhì)。

　　近年來，我國大學(xué)越來越重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，采取了各種措施，以扭轉(zhuǎn)大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)造力的局面，但收效甚微。究其原因，主要在于我國大學(xué)對創(chuàng)造力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，將創(chuàng)造力培養(yǎng)與現(xiàn)行的教育割裂開來。很多大學(xué)在現(xiàn)行的教育體系之外另起爐灶，試圖為現(xiàn)行教育打上一個(gè)補(bǔ)丁，以為這樣就能解決問題。還有的大學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力看作是一件小修小補(bǔ)的工作，因此只在某一方面或某幾個(gè)方面采取一些補(bǔ)救措施。這些認(rèn)識(shí)和做法都是片面的，這也是不可能解決我國大學(xué)教育在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面存在的根本問題。

　　我國大學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，將學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)上升到大學(xué)教育靈魂的高度來認(rèn)識(shí)其地位和意義，使創(chuàng)造力培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)有之義，使培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力成為全部教育工作的基本要求;應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)方式，推行探究性教學(xué)，在日常教學(xué)工作中激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的能力和習(xí)慣，使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的接收者;應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)領(lǐng)域，將課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)成為大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的兩大有效途徑。

　　自由是大學(xué)教育不可或缺的精神

　　從“讓自由之風(fēng)勁吹”被確立為校訓(xùn)之日起，斯坦福大學(xué)就奉之為圭臬。1974年，斯坦福大學(xué)通過了《學(xué)術(shù)自由聲明》，在前言中明確了學(xué)術(shù)自由原則：“斯坦福大學(xué)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究和學(xué)術(shù)這些中心職責(zé)的實(shí)施取決于一種環(huán)境，在這種環(huán)境中探究、思想、表達(dá)、出版及和平集會(huì)的自由得到充分的保護(hù);最廣泛的觀點(diǎn)的表達(dá)受到鼓勵(lì)，不受常規(guī)及內(nèi)外勢力的壓制。此外，教師在受聘斯坦福大學(xué)之后，他所享有的受美國憲法保障的權(quán)利在任何情況下都不受影響?！?/p>

　　斯坦福大學(xué)的第八任校長唐納德·肯尼迪甚至宣稱，大學(xué)就要“允許具有非同尋常創(chuàng)造性的人享有非同尋常創(chuàng)造性的生活”。斯坦福大學(xué)是這樣主張的，也做到了營造一個(gè)自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，以促進(jìn)師生的學(xué)術(shù)發(fā)展。

　　我國大學(xué)的自由氛圍目前已經(jīng)有了很大的改善，師生教學(xué)和研究等方面的自由度越來越大，校園的自由空氣越來越濃厚。但應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，客觀上我國大學(xué)在尊重自由、保護(hù)自由、堅(jiān)守自由方面還有很長的路要走，我國大學(xué)的教育質(zhì)量的提高在很大程度上取決于能夠在多大程度上進(jìn)一步改善自由的環(huán)境。

　　自由是大學(xué)教育不可或缺的精神。我國大學(xué)應(yīng)當(dāng)正視教育方面存在的自由不充分問題，遵循高等教育的內(nèi)在邏輯，尊重高等教育的核心價(jià)值，將自由作為基本的教育理念，為我國高等教育發(fā)展再現(xiàn)歷史的輝煌創(chuàng)造條件;應(yīng)當(dāng)改革教育教學(xué)制度，剔除限制教師和學(xué)生自由發(fā)展的各種羈絆，使教育教學(xué)能夠得到生動(dòng)活潑地開展，使教師能夠盡情地展示學(xué)術(shù)才華，使學(xué)生能夠最大限度地張揚(yáng)個(gè)性;應(yīng)當(dāng)改革相關(guān)管理制度，革除那些束縛學(xué)術(shù)生產(chǎn)力發(fā)展的陳規(guī)陋習(xí)，使管理制度具有更大的包容性、更富有人文關(guān)懷精神，以及更有效的激勵(lì)作用。

　　一流大學(xué)要有追求卓越的氣概

　　卓越是一流大學(xué)的標(biāo)識(shí)，它不僅表現(xiàn)在大學(xué)教育的結(jié)果上，而且表現(xiàn)在大學(xué)教育的過程中。作為一所世界一流大學(xué)，斯坦福大學(xué)有著傲人的教育結(jié)果，不論是在學(xué)術(shù)大師的培養(yǎng)上，還是在社會(huì)各行各業(yè)領(lǐng)袖人才的培養(yǎng)上，都取得了驕人的業(yè)績。不僅如此，斯坦福大學(xué)還建立了卓越的教育過程，將卓越融入其日常教育教學(xué)活動(dòng)之中，使卓越成為其教育教學(xué)工作的一種重要品質(zhì)。比如，不管是創(chuàng)辦初期，還是在經(jīng)費(fèi)最困難的時(shí)期，斯坦福大學(xué)都一直重視引進(jìn)和招聘優(yōu)秀師資。不管是在規(guī)模較小的時(shí)期，還是在規(guī)模較大的時(shí)期，斯坦福大學(xué)始終維持較低的學(xué)生教師比。堅(jiān)持開展小班教學(xué)、開設(shè)“斯坦福入門學(xué)習(xí)計(jì)劃”等等，都使斯坦福大學(xué)的教育直接指向“卓越的塔尖”。因此，我們不能不承認(rèn)，追求卓越是斯坦福大學(xué)之所以取得成功的精神動(dòng)力之所在。

　　不能說我國的大學(xué)缺乏追求卓越的志向，但我國的大學(xué)缺乏應(yīng)有的氣概是不可否認(rèn)的。有的大學(xué)將追求卓越作為一種口號，將創(chuàng)建世界一流大學(xué)或高水平大學(xué)喊得震天響，但踏踏實(shí)實(shí)、真抓實(shí)干的行動(dòng)卻較少見到。從專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)生指導(dǎo)、教學(xué)管理等諸多方面看，我國大學(xué)在追求卓越的進(jìn)程中，實(shí)的少、虛的多。這是缺乏信心的表現(xiàn)，也是動(dòng)力不足的表現(xiàn)。

　　建設(shè)世界一流大學(xué)，我國大學(xué)應(yīng)當(dāng)拋棄各種雜念，學(xué)習(xí)歷史短暫的斯坦福大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，臥薪嘗膽，韜光養(yǎng)晦，樹立不達(dá)目的誓不罷休的精神氣概，從大處著眼，從小處著手，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)教育水平和質(zhì)量的穩(wěn)步提高;應(yīng)當(dāng)研究教育模式，將卓越的品質(zhì)融入到教育過程各環(huán)節(jié)各要素中去，建立具有追求卓越的內(nèi)在動(dòng)力的人才培養(yǎng)體系;應(yīng)當(dāng)改革制度機(jī)制，建立注重品質(zhì)和內(nèi)涵的制度標(biāo)準(zhǔn)，一切為了高質(zhì)量教育，為了高水平人才，使制度機(jī)制為優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)服務(wù)，為教師和學(xué)生高品位的學(xué)術(shù)生活服務(wù)。

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