加拿大高中教材與國(guó)內(nèi)高中教材比較

　　對(duì)比加拿大與國(guó)內(nèi)高中的教材，把這兩種教育文化系統(tǒng)的加以比較，認(rèn)真體會(huì)這兩種教育文化的異同，辨析其中蘊(yùn)藏著的意義。也許會(huì)使我們對(duì)中西方文化有一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)我們畢業(yè)后盡快融入西方文化、成為國(guó)際性人才有一些建設(shè)性的作用。

　　加拿大高中第一學(xué)期的課程一般有：英語(yǔ)、社會(huì)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育；中國(guó)課程有：語(yǔ)文、政治、歷史、地理。社會(huì)相當(dāng)于中國(guó)的政治、歷史、地理，科學(xué)相當(dāng)于中國(guó)的理、化、生、地(天體和地質(zhì)部分)。

　　一、中-加文科類部分教材的比較

　　1.English和語(yǔ)文

　　加拿大語(yǔ)言教材是《Crossroads》，從目錄上看，好像和中國(guó)的《語(yǔ)文》差不多。其中包括政論文、小說(shuō)、新聞報(bào)道、詩(shī)歌、散文、戲劇、應(yīng)用文等等。但是，在課后的練習(xí)中，最強(qiáng)調(diào)的是分析寫作的技巧和寫作的訓(xùn)練。在課后問(wèn)答中，強(qiáng)調(diào)的也是對(duì)于細(xì)節(jié)重視和對(duì)于結(jié)構(gòu)的把握。而中國(guó)的《語(yǔ)文》教材，通常的要求是對(duì)意義的概括和把握。這兩種不同的學(xué)習(xí)傾向，引導(dǎo)我們學(xué)生發(fā)展的方向是不同的。前者讓我們聚焦在每一篇具體的文章謀篇和結(jié)構(gòu)上，發(fā)現(xiàn)它們各自獨(dú)特的寫作技巧，從而找到自己提高寫作能力的訣竅；后者則有利于訓(xùn)練我們快速閱讀的能力，能在較短的時(shí)間里，從一大堆材料中找到那幾句關(guān)鍵的話來(lái)。

　　值得一提的是，這個(gè)學(xué)期我們只讀了《Crossroads》這本教材中的兩三篇文章，加老師用幾乎一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，帶我們讀了一本英文小說(shuō)《The Giver》。脫離教學(xué)大綱的規(guī)定課本，用一個(gè)學(xué)期讀一本小說(shuō)，這在中國(guó)的公立學(xué)校是不可想象的。

　　2.Social Study和歷史、地理、政治

　　加拿大的社會(huì)課(Social Study)教材是《Horizon》，這是一本將歷史、地理、政治融為一體的教材。

　　中國(guó)一般會(huì)學(xué)習(xí)三年歷史、地理、政治。這三門課是老師不重視、學(xué)生沒(méi)興趣、平時(shí)混混點(diǎn)、考試使勁抄的課程。這三門課隨時(shí)可以因?yàn)檎Z(yǔ)、數(shù)、外、科的加課而取消。學(xué)生沒(méi)興趣到什么程度，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，書還是嶄新的，不知道學(xué)了些什么，只是臨到期末考試前，老師把習(xí)題和標(biāo)準(zhǔn)答案發(fā)下來(lái)，大家往書上抄，以便開(kāi)卷考試用。抄不完，還要請(qǐng)父母幫著抄。

　　在加拿大這三門社會(huì)課不僅僅包含了歷史、地理、政治這三門學(xué)科，它之所以叫“社會(huì)”，是因?yàn)樗w了整個(gè)社會(huì)的內(nèi)容：經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、資源、人文、自然、人類、生活、宗教、飲食等等一系列的內(nèi)容都囊括在了這一門學(xué)科中，將整個(gè)社會(huì)活生生地展示在學(xué)生面前，簡(jiǎn)單的歷史、地理、政治課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與其相比擬的。學(xué)生能從這一學(xué)科中真正了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)。

　　在這本社會(huì)課教材中，每一個(gè)章節(jié)都會(huì)以與內(nèi)容相關(guān)的一個(gè)真實(shí)的故事開(kāi)頭。特別是每個(gè)故事都是以第一人稱的形式書寫的，作者都不是歷史名人，而且通常以游記或者日記的形式呈現(xiàn)。這就大大提高了歷史的可信度(因?yàn)樽髡呤菍懡o自己的，沒(méi)有必要去為了金錢或者利益去寫出不真實(shí)的事情來(lái))。教材中還包含了大量的照片、圖畫、舊報(bào)紙等一系列歷史資料證明事件的真實(shí)性，這樣就容易使學(xué)生置身于故事當(dāng)中，體驗(yàn)歷史，更好地了解某一時(shí)期的歷史背景。使學(xué)生感受到這是一本有趣的故事書，而不是一本凈是知識(shí)點(diǎn)的冊(cè)子。

　　二、中-加理科類教材的比較

　　理科教材中的數(shù)學(xué)可以比較的東西較少，當(dāng)然在教學(xué)方法和教學(xué)理念上還是有很本質(zhì)的區(qū)別。

　　科學(xué)，作為理、化、生、地(質(zhì))的綜合性課程，加拿大的教材是可以與中國(guó)部分地區(qū)的課改新教材——科學(xué)有一比較的。

　　1.各分科相對(duì)完整VS各分科相對(duì)零散

　　在國(guó)內(nèi)高中，這門課的跳躍性非常大，學(xué)習(xí)沒(méi)有連續(xù)性，一個(gè)學(xué)期四個(gè)多月，最多的時(shí)候換了五六回，剛剛進(jìn)入角色，又換樣了，學(xué)了后面忘了前面。加拿大的教材以一學(xué)年為單位，加拿大的教材在一個(gè)分冊(cè)中各分科相對(duì)完整。加拿大教材相對(duì)完整和集中，一個(gè)學(xué)期中，最多涉及到三個(gè)分科的知識(shí)，與分科教學(xué)的效果幾乎沒(méi)有什么區(qū)別。

　　2.學(xué)習(xí)用哲學(xué)眼光看待世界VS機(jī)械地背誦概念和定理

　　加拿大的科學(xué)課本對(duì)新知識(shí)、新概念從人的思維邏輯出發(fā)，不僅僅只講述科學(xué)原理、知識(shí)，還用了大量的筆墨介紹了相關(guān)歷史以及科學(xué)家解釋某一真理的漫長(zhǎng)思維過(guò)程以及探求過(guò)程，使我們能夠體會(huì)到用古希臘哲學(xué)家的眼光來(lái)看待和解釋這個(gè)世界，使我們能夠領(lǐng)悟到人類是怎樣一步步從不同的角度逐漸接近真理的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅使學(xué)生對(duì)科學(xué)課本身感到強(qiáng)烈的興趣，更有助于提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索興趣和方法。

　　比如，當(dāng)我們學(xué)到“元素”這一內(nèi)容時(shí)，教材的編寫者為了說(shuō)明元素這一科學(xué)名詞的定義，專門用了整整三頁(yè)的篇幅介紹了各個(gè)時(shí)期的科學(xué)家對(duì)元素的探索過(guò)程，并結(jié)合了圖片說(shuō)明。從最開(kāi)始的“四元素論”到最后正確、系統(tǒng)的學(xué)說(shuō)，所有的過(guò)程都刻畫得非常詳細(xì)。單單科學(xué)家的姓名就被提到了十多個(gè)。然而，在中國(guó)教材當(dāng)中，同樣是學(xué)“元素”，這個(gè)原本需要我們了解而又漫長(zhǎng)的過(guò)程卻被縮減至一篇不到兩百字的小豆腐塊，有的甚至是作為非必讀材料小字印刷的，很多同學(xué)都是略而不讀的。

　　3.注重實(shí)驗(yàn)和討論VS拉線條和背公式

　　在加拿大的科學(xué)教材里，每一個(gè)小節(jié)都有大篇幅的實(shí)驗(yàn)步驟(PROCEDURE)，告訴你在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中能夠?qū)W到什么，要準(zhǔn)備哪些材料，一個(gè)步驟一個(gè)步驟地詳盡介紹，還有各種需要填寫的表格，最后還有需要討論的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)科學(xué)教材不能說(shuō)完全沒(méi)有這些內(nèi)容，但是少的可憐，也不全面。但是比較加拿大的科學(xué)教材來(lái)，一個(gè)注重感性，注重動(dòng)手能力；另一個(gè)注重抽象，注重應(yīng)試能力，完全是涇渭分明的。