美國大學(xué)本科教育的四大優(yōu)勢

大陸名牌高校的本科生，在本科畢業(yè)后的首選之一是出國留學(xué)，而大約70%的學(xué)生選擇了美國。哈佛大學(xué)的研究生院聚集了中國大陸北京大學(xué)和澳際大的“尖子 生”；而在麻省理工學(xué)院，清華大學(xué)各個工程專業(yè)的本科佼佼者，可以在此開個頗具規(guī)模的校友會。下面我們就看一下美國大學(xué)本科教育的四大優(yōu)勢吧。

　　從教學(xué)理念來講，美國高等教育注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。課堂上多是啟發(fā)式的提問和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽提問，甚至挑戰(zhàn)教授。美國的學(xué)生不會安靜的聽完教 授講課，相反地，他們會積極踴躍的提問、質(zhì)疑，甚至辯論。教授也有意識的鼓勵學(xué)生大膽的獨(dú)立思考。筆者就讀普林斯頓大學(xué)的時候，教授經(jīng)常拿出學(xué)術(shù)權(quán)威的論 文讓大家閱讀和分析，在學(xué)生們指出研究的不足的時候，教授會點(diǎn)評：不要偏信所謂學(xué)術(shù)權(quán)威的觀點(diǎn)，要獨(dú)立思考。在現(xiàn)代中國，“創(chuàng)新”的口號一直在提，但是學(xué) 生并不鼓勵去獨(dú)立思考，高等教育依然是填鴨式教學(xué)。因此，沒有“獨(dú)立思考”的前提，“創(chuàng)新”如無源之水。

　　從培養(yǎng)重點(diǎn)來講，美國高等教育注重培養(yǎng)健全的個體，文明的社會公民;重視每個學(xué)生的潛能。首先體現(xiàn)在課程設(shè)置上，學(xué)生可以選擇所上課程。美國的大學(xué)生在進(jìn) 入大學(xué)時沒有專業(yè)之分，而是學(xué)習(xí)一些公共科目，范圍涉及文史、哲學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)和工程。學(xué)生在通過兩年的高校學(xué)習(xí)后，更加清楚自己的興趣，從而選擇適合自 己的專業(yè)。而且，學(xué)生還可以根據(jù)興趣選擇非專業(yè)的課程。學(xué)校會給每個學(xué)生配有一名導(dǎo)師，提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)。學(xué)校在考核學(xué)生的時候，期末成績也不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，平 時的作業(yè)和測試，上課的參與程度，和團(tuán)隊合作等都會被考慮。而在現(xiàn)代中國，本科教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)可用型人才，即“工具型”人才。

　　從知識和信息的及時性來講，美國大學(xué)的授課內(nèi)容更新很快。學(xué)習(xí)的材料中有很多是最新的科技文獻(xiàn)和研究成果。很多課程還有專門的特邀講座，也就是某一領(lǐng)域的專家親臨教室，授課本科生。

　　在美國的大學(xué)里，課外實踐機(jī)會非常的多。學(xué)生在大學(xué)一年級就有機(jī)會進(jìn)入實驗室參與科研項目。很多優(yōu)秀的高年級本科生可以獨(dú)立承擔(dān)研究課題。學(xué)校還有各種社 會實踐和國際交流項目。讓學(xué)生積極參與到政治、經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)業(yè)、國際關(guān)系等領(lǐng)域。另外，學(xué)校關(guān)心學(xué)生的心理健康。每個學(xué)校都有專門的心理諮詢部門。

　　對于國際學(xué)生，在本科時就來到美國讀書，有利語言的提高和文化的適應(yīng)。而且，相對于研究生，本科生可以有更多的選擇機(jī)會，不必限制于某一特定專業(yè)。相比而 言，一些在國內(nèi)讀完本科后出國攻讀研究生學(xué)位的大陸學(xué)生，在本科時所選專業(yè)并非第一志愿。為了能來到美國，申請到好的學(xué)校，往往依然局限在自己并不喜歡的 專業(yè)。而且，很多本科后出國攻讀研究生學(xué)位的大陸學(xué)生，由于語言和文化的障礙，很難融入美國社會。

以上就是關(guān)于美國大學(xué)本科教育優(yōu)勢的全部內(nèi)容，詳細(xì)的分析了美國大學(xué)本科教育的四大優(yōu)勢，希望對想讀美國本科的同學(xué)有幫助。