澳大利亞中小學(xué)教育與中國(guó)中小學(xué)教育比較

　　澳大利亞的教育體制是秉承了英聯(lián)邦國(guó)家的“優(yōu)良先進(jìn)”(人性化發(fā)展)的素質(zhì)教育體制。進(jìn)一步說明，澳洲的教育體制的特點(diǎn)是學(xué)生們的功課壓力相對(duì)較小，不經(jīng)?？荚嚕⒅氐氖菍W(xué)生個(gè)人的思維拓展和培養(yǎng)。中國(guó)的教育就是所謂傳統(tǒng)的應(yīng)試教育?！皯?yīng)試”，顧名思義，就是通過考試來達(dá)到教育的目的。在當(dāng)今世界激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，一部分中國(guó)教育學(xué)者認(rèn)為素質(zhì)教育高于應(yīng)試教育，而另一部分中國(guó)教育學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該試著把素質(zhì)教育和所謂的應(yīng)試教育結(jié)合起來，但是，只是要求學(xué)校按照西方模式進(jìn)行管理，那么就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)中學(xué)高中的不良對(duì)接。因此，本文的論述方向主要是通過澳中兩國(guó)中小學(xué)教育特點(diǎn)的比較，明確兩種教育體制的優(yōu)劣勢(shì)，借此能更好的理解西方的教育理念，而不僅僅是簡(jiǎn)單的照搬教育模式，真正的是學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的教育思維和理念。下面就從中澳兩國(guó)的教育特點(diǎn)，比較探討一下。

　　從中澳兩國(guó)的文化背景方面比較

　　澳大利亞的中小學(xué)教育高度強(qiáng)調(diào)人自身的因素，全社會(huì)都認(rèn)為，如果一個(gè)人缺乏獨(dú)立生存、發(fā)展自我的責(zé)任感，任何人都不能代替他/她做人生抉擇。在學(xué)校教育中，教師會(huì)盡力幫助每個(gè)學(xué)生，及時(shí)給予指導(dǎo)，但學(xué)校、教師并不需要對(duì)學(xué)生的行為與未來負(fù)責(zé)，讓學(xué)生盡快掌握自學(xué)、自立與自律的方法是學(xué)校的功能。這與我國(guó)保姆式的、無限責(zé)任公司似的學(xué)校責(zé)任有很大不同。我國(guó)中小學(xué)階段，學(xué)生在家靠家長(zhǎng)管，在學(xué)?？繉W(xué)校管，自主學(xué)習(xí)與自我管理的意識(shí)與能力始終沒有建立。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，畢業(yè)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和自我解決問題的能不高。

　　從中澳教育的教學(xué)方式及課程設(shè)置方面比較

　　澳洲的學(xué)生大部分年級(jí)都是早上8:20上課，下午3:00就放學(xué)了。放學(xué)后，學(xué)生可以參加各種文體活動(dòng)，作業(yè)也不是很多。每周周六，學(xué)校會(huì)組織各種體育比賽，并且邀請(qǐng)家長(zhǎng)前去觀賽，即便是期末考試期間也是如此!每到寒暑假一類的長(zhǎng)假，學(xué)生更是連作業(yè)也沒有。澳洲學(xué)生的課程實(shí)踐性很強(qiáng)，老師不是一味地灌輸知識(shí)，而是組織學(xué)生參加各種活動(dòng)讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得知識(shí)，所以學(xué)生的動(dòng)手能力非常強(qiáng)。選修木工課的學(xué)生在六周之內(nèi)能做出非常漂亮的工具箱；選修信息技術(shù)的學(xué)生能制作出非常專業(yè)的VCR；選修音樂的學(xué)生不僅會(huì)吹拉彈唱，許多學(xué)生還能自己作詞作曲并演唱；選修美術(shù)的學(xué)生有的甚至還能在校內(nèi)辦畫展，學(xué)生上大學(xué)并不看重最后一次考試，平時(shí)的實(shí)踐學(xué)分才更重要。在澳大利亞的學(xué)校課堂當(dāng)中，最令人深刻的是：澳大利亞學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)自由，學(xué)生們能夠自由地把他們的想法表達(dá)出來。上課可以說話，不用舉手就發(fā)言，可以和老師隨時(shí)互動(dòng)等等。但是澳大利亞學(xué)生的基礎(chǔ)課程相對(duì)薄弱，十年級(jí)課程才相當(dāng)于中國(guó)小學(xué)六年級(jí)的課程。（澳洲中學(xué)咨詢）

　　在中國(guó)，小學(xué)生是早8晚4，中學(xué)生除了畢業(yè)班的學(xué)生，是早7晚5之外，其余都是要上晚自習(xí)到8點(diǎn)的。并且還有各種上不完的課后補(bǔ)習(xí)班，因?yàn)樵诩议L(zhǎng)的眼中，自己的孩子不能比別人家的孩子差。例如學(xué)習(xí)奧數(shù)，從孩子很小的時(shí)候就報(bào)名讓他學(xué)奧數(shù)，然后參加奧賽，得第一名，保送清華北大。多少個(gè)家長(zhǎng)沉浸在這一條龍似的成材步驟中。幾乎中國(guó)的每位家長(zhǎng)都堅(jiān)信自己的孩子擁有愛因斯坦的智商和牛頓的潛質(zhì)，立志要將孩子培養(yǎng)成數(shù)學(xué)天才。這樣的想法是可以理解的，但是從教育者的角度看，是缺乏因材施教的意義的。

　　我國(guó)目前的中小學(xué)教育普遍存在班級(jí)額大，學(xué)生人數(shù)多的現(xiàn)象。如非重點(diǎn)的小學(xué)一年級(jí)有10個(gè)班左右，每班60人，對(duì)于這樣特殊的情況，因材施教實(shí)施是非常困難的。反觀澳洲的學(xué)校，學(xué)校數(shù)量總額大，一般都是采取就近讀書的原則，每位老師負(fù)責(zé)15-20名的學(xué)生，老師在每個(gè)教室上課是固定不動(dòng)的，而學(xué)生是根據(jù)課程內(nèi)容的變化穿梭于不同的教室。

　　從中澳教育培養(yǎng)目標(biāo)及考核方式的比較

　　澳大利亞中小學(xué)學(xué)習(xí)階段不以知識(shí)灌輸為核心，而以尊重個(gè)性、塑造人格、發(fā)展心智、培養(yǎng)技能為核心，主要是保護(hù)珍貴的學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作與參與、體驗(yàn)與尊重勞動(dòng)、尋求自我發(fā)展。義務(wù)教育階段，通過允許跳年級(jí)、開設(shè)高智商班開辟快速發(fā)展通道，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生予以激勵(lì)，通過“教師公平與積極的關(guān)注”對(duì)普通學(xué)生予以鼓勵(lì)，通過“社會(huì)與學(xué)校慈善扶持”對(duì)特殊兒童予以關(guān)照。澳洲中學(xué)實(shí)行普通教育與職業(yè)教育一體化，不設(shè)專門的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技能，10年級(jí)以上配備職業(yè)輔導(dǎo)教師，并參加實(shí)習(xí)2周，做出就業(yè)傾向評(píng)估;12年級(jí)課程突出教學(xué)與就業(yè)的聯(lián)系，學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)個(gè)人目標(biāo)——大學(xué)深造或職業(yè)培訓(xùn)而分別選課，畢業(yè)后自然分流。澳大利亞各個(gè)州政府對(duì)教育的支持是費(fèi)了很大精力和財(cái)力維護(hù)的，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)質(zhì)量均勻，沒有地域差異。高考與中學(xué)課程設(shè)置匹配，考英語+學(xué)生自選4科，最終成績(jī)是高考成績(jī)與高中平時(shí)成績(jī)各占50%。不以一次成敗論英雄。

　　中國(guó)的小學(xué)教育，即初等教育;是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，是人口素質(zhì)形成的奠基工程。其任務(wù)總的來說是為兒童德、智、體、美、勞各種素質(zhì)全面發(fā)展打下基礎(chǔ)和為初步生活作好準(zhǔn)備。具體說，即讓兒童掌握人類積累起來的最基本、最起碼的文化科學(xué)知識(shí)，具備最基本的讀、寫、算技能，學(xué)會(huì)最初步的生活規(guī)范和行為準(zhǔn)則。在小學(xué)階段使學(xué)生“初步”得到全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)他們的身心進(jìn)一步全面發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)的中高考制度一直是“一考定終身”。考試的失敗會(huì)給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來無限的失敗感。并且地域的差異和教學(xué)質(zhì)量的不均很也是造成這一局面的主要原因之一。

　　若問中澳教育孰利孰弊，肯定或否定哪一方都是過于片面和絕對(duì)。澳際留學(xué)建議，選擇適合孩子的教育最重要，讓孩子在廣闊的空間發(fā)揮最大的才能才是真正的育人之道。