辟謠丨芬蘭采用“主題教學(xué)”是真，并未取消“分科教育“

　　最近芬蘭開(kāi)始中學(xué)新課改的消息引發(fā)了全球媒體的爭(zhēng)相報(bào)道，“顛覆”、“震撼”、“拋棄傳統(tǒng)”等等形容詞被媒體不加吝嗇地用上。在不少報(bào)道中提到芬蘭將取消“分科教育”，采用“主題教學(xué)”，也就是說(shuō)取消地理、歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科。很快，芬蘭全國(guó)教育委員會(huì)出來(lái)辟謠，表示采用“主題教學(xué)”是真，但是并沒(méi)有取消“分科教育”。以下是官網(wǎng)的文章截圖。

　　tips：芬蘭全國(guó)教育委員會(huì)是芬蘭教育與文化部的一個(gè)專業(yè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)芬蘭全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等工作。

　　為什么芬蘭的新課改會(huì)引發(fā)全球討論?

　　在全球57個(gè)國(guó)家、40萬(wàn)左右15歲中學(xué)生參與的PISA(國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃)測(cè)試中，芬蘭中學(xué)生連續(xù)三次被經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)評(píng)價(jià)為整體表現(xiàn)全球第一。芬蘭的高等教育幾乎被每一屆世界經(jīng)濟(jì)論壇評(píng)為最佳教育。

　　芬蘭高品質(zhì)的教育引起了全球的矚目和贊賞，芬蘭成了國(guó)際教育界的一個(gè)樣板。瑞典、丹麥、挪威、美國(guó)、韓國(guó)、日本、英國(guó)、南非等各國(guó)教育機(jī)構(gòu)與領(lǐng)導(dǎo)，也跨海特聘芬蘭教育專家，為其教育體系把脈、開(kāi)藥方。更在2007年發(fā)文建議，歐洲領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)暫時(shí)放下所有活動(dòng)，“回芬蘭的學(xué)校上課?！痹谖覀儑?guó)內(nèi)教育界，芬蘭教育也是近年來(lái)的一個(gè)熱點(diǎn)話題。

　　適應(yīng)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，注重培養(yǎng)孩子的“主見(jiàn)”

　　“為了應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，新課程聚焦于橫貫?zāi)芰涂缈颇繉W(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)合作的課堂實(shí)踐，學(xué)生在基于現(xiàn)象的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，可以同時(shí)與幾位教師一塊學(xué)習(xí)。學(xué)生在每年至少要參與一個(gè)交叉學(xué)科學(xué)習(xí)模塊。全國(guó)核心課程還指出，學(xué)生應(yīng)該參與這些模塊的規(guī)劃?！?/p>

　　這就是新課改的主要目的和形式，強(qiáng)調(diào)和促進(jìn)“橫貫?zāi)芰Α?transversal competences)。橫貫?zāi)芰χ笇⒉煌I(lǐng)域的知識(shí)和技能整合起來(lái)的一種能力，保證學(xué)生能夠面對(duì)個(gè)人發(fā)展、學(xué)習(xí)、工作和參與公共事務(wù)的各種需求，以培養(yǎng)適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的未來(lái)社會(huì)人才。

　　這其實(shí)是對(duì)“現(xiàn)實(shí)生活”的一種反應(yīng)，我們?cè)诠ぷ?、生活中，不僅需要專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，在很多情景下，還要能夠有整合多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)、信息，并達(dá)成目標(biāo)的能力。

　　而培養(yǎng)這種能力的主要方式就是“主題教學(xué)”(或稱現(xiàn)象教學(xué))，那么“主題教學(xué)”，怎么教，怎么學(xué)呢?其實(shí)它有點(diǎn)像我們?cè)诼殘?chǎng)上，完成工作任務(wù)的形式。

　　以“古希臘歷史”這個(gè)主題為例，傳統(tǒng)的西方教學(xué)方法是——閱讀材料和參考書(shū)，參觀博物館，然后完成一篇小論文，就結(jié)束了。

　　來(lái)看看“現(xiàn)象教學(xué)法”是怎么做的：

　　詢問(wèn)學(xué)生的興趣，將學(xué)生分組。比如將對(duì)雅典城邦、斯巴達(dá)為代表的文化歷史感興趣的分為一組，將對(duì)希臘神話、奧林匹斯等神話故事的分為另一組;然后在兩個(gè)組內(nèi)，讓孩子自由討論產(chǎn)生組長(zhǎng)，產(chǎn)生想要研究的話題;

　　匯報(bào)想要研究的話題，考慮具體的方法、路徑，形成方案，制訂學(xué)習(xí)時(shí)間表;教師提供指導(dǎo)和資源支持;

　　按規(guī)定時(shí)間，學(xué)生交付學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)成果報(bào)告，并與大家分享，學(xué)生互相評(píng)分，教師僅充當(dāng)裁判，評(píng)分包括自評(píng)20%，他人評(píng)分80%。

　　這其中包括了史實(shí)研究、地緣政治、人物傳記、地理變遷、國(guó)情、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)分析等等內(nèi)容。這顯然和僅從歷史課本上讀幾十頁(yè)文章，是截然不同的。

　　所謂“主題教學(xué)”，即事先確定一些主題，然后圍繞這些主題，將涉及到的學(xué)科知識(shí)重新編排形成融合式的課程模塊，在同一模塊中囊括經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、物理、化學(xué)等各種跨學(xué)科的知識(shí)，以主題貫穿學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨領(lǐng)域的橫貫?zāi)芰Α?/p>

　　我們來(lái)看看實(shí)際上芬蘭孩子都在研究什么：

　　Pirkkalan地區(qū)某小學(xué)四年級(jí)班級(jí)中，以“歐洲地理”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)包括交通、住宿、考察所到國(guó)家地理風(fēng)貌及人文社會(huì)景觀的歐洲旅游方案，其中學(xué)生將運(yùn)用到涉及地理、歷史、生物、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科內(nèi)容，最后再進(jìn)行展示。

　　而一名14歲的中學(xué)生，研究的是環(huán)境保護(hù)主題。她首先跟著一群科學(xué)家到波羅的海，實(shí)地考察魚(yú)類的生存現(xiàn)狀;隨后研究當(dāng)?shù)乩〉膯?wèn)題，并和一群藝術(shù)家將打撈的垃圾創(chuàng)作為藝術(shù)品。最后，她用手機(jī)將這些藝術(shù)品放上網(wǎng)絡(luò)，并和同學(xué)們與芬蘭一家資源循環(huán)中心進(jìn)行合作，將這個(gè)藝術(shù)品展示作為中心的項(xiàng)目進(jìn)行推廣。

　　主題教學(xué)把學(xué)生的認(rèn)知作為教育核心，幫助學(xué)生認(rèn)知并形成自己的主見(jiàn)，理解這個(gè)世界運(yùn)作的規(guī)律。這就是芬蘭教育為什么能連年驚艷全球的原因——孩子會(huì)主動(dòng)想、主動(dòng)問(wèn)、主動(dòng)找答案。

　　新課改描述了七種橫貫?zāi)芰?，分別為：

　　1)思考與學(xué)習(xí)的能力;

　　2)文化識(shí)讀、互動(dòng)與表達(dá)能力;

　　3)自我照顧、日常生活技能與保護(hù)自身安全的能力;

　　4)多元識(shí)讀(Multi-literacy);

　　5)數(shù)字化能力(Digital competence);

　　6)工作生活能力與創(chuàng)業(yè)精神;

　　7)參與、影響并為可持續(xù)性未來(lái)負(fù)責(zé)的能力。

　　這種認(rèn)知世界的方法就是多元思維模型，這是巴菲特的老師——芒格提出的：利用跨學(xué)科的知識(shí)認(rèn)識(shí)世界。一旦孩子掌握了多元思維模型，很快他們就能成為同齡人中效率最高的人，他們將會(huì)有更好的洞察能力和更強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力。

　　中國(guó)家長(zhǎng)怎么辦

　　芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)心理學(xué)教授LEA Pulkkinen教授通過(guò)多年的研究發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上，芬蘭的孩子在7歲上學(xué)前得到的早期教育對(duì)他們后來(lái)在學(xué)校教育中的成長(zhǎng)與成功至關(guān)重要。

　　盡管芬蘭的教育制度在中國(guó)恐怕很難復(fù)制，然而芬蘭的早期教育理念卻能給父母?jìng)円恍┲匾崾?。以下就是Pulkkinen教授總結(jié)出來(lái)的構(gòu)成芬蘭孩子良好童年的十大支柱。

　　第1個(gè)支柱：Safe

　　生活學(xué)習(xí)的安全和充分的營(yíng)養(yǎng)保證

　　定期咨詢醫(yī)生，獲取對(duì)學(xué)齡前兒童和其家庭健康問(wèn)題的一般性建議。孩子們定期健康檢查、預(yù)防接種等。

　　第2個(gè)支柱：Family

　　穩(wěn)固的家庭和一致的、慈愛(ài)的父母

　　爸爸們已經(jīng)習(xí)慣積極地參與孩子的養(yǎng)育工作，與媽媽一起照顧孩子、教導(dǎo)孩子、參與家務(wù)勞動(dòng)，等等。調(diào)查顯示，一個(gè)家庭每周有多少次一起就餐，會(huì)顯著影響到孩子的情商發(fā)展、詞匯量發(fā)展和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。（在線咨詢）

　　第3個(gè)支柱：Friendship

　　社交和友誼

　　芬蘭人認(rèn)為，3歲到4歲時(shí)，孩子們已經(jīng)開(kāi)始渴望脫離父母的影響，接觸更大的社交領(lǐng)域，這個(gè)時(shí)候的成長(zhǎng)將很大地獲益于與同齡人之間的交流。所以父母需要幫助孩子拓展社交的機(jī)會(huì)，發(fā)展社交技能，學(xué)習(xí)建立自己的關(guān)系圈，并獲得歸屬感。

　　第4個(gè)支柱：Play

　　創(chuàng)造力游戲和體育鍛煉

　　孩子們通過(guò)玩來(lái)拓展自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，來(lái)發(fā)展與同齡人溝通的能力，來(lái)理解自己和他人，來(lái)滋養(yǎng)無(wú)窮無(wú)盡的想象力。在芬蘭的早期教育中，創(chuàng)造力游戲和體育鍛煉占據(jù)了孩子們大部分的時(shí)間。家長(zhǎng)們的任務(wù)就是提供各種室內(nèi)外的場(chǎng)所和玩具，供孩子盡情玩耍。

　　第5個(gè)支柱：Nature

　　潔凈美好的自然環(huán)境

　　人類是自然的一部分，大自然豐富的色彩、韻律、光與生命，能給予孩子對(duì)這個(gè)世界極致豐富的感受和知識(shí)，使孩子感受到對(duì)大自然的歸屬感。芬蘭人一直秉承與自然界一體的傳統(tǒng)生活方式，森林是芬蘭最重要的自然資源，擁有許多國(guó)家森林公園，給孩子們提供了最天然的樂(lè)園。

　　第6個(gè)支柱：Expression

　　通過(guò)音樂(lè)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)

　　文化傳承往往只被理解為學(xué)術(shù)知識(shí)的傳輸，而其實(shí)藝術(shù)亦屬于文化。Pulkkinen教授通過(guò)對(duì)芬蘭7所學(xué)校進(jìn)行3年的跟蹤調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，參加藝術(shù)俱樂(lè)部對(duì)培養(yǎng)孩子專注力、協(xié)同合作能力等方面幫助很大，對(duì)在學(xué)校乃至未來(lái)工作上的成功都有非常積極的影響。

　　第7個(gè)支柱：Full Development

　　認(rèn)知、身體、社會(huì)、情感、道德的全面發(fā)展

　　芬蘭教育的核心目標(biāo)不是追求更高的測(cè)試分?jǐn)?shù)，而是讓每個(gè)孩子成長(zhǎng)為一個(gè)思維活躍、有創(chuàng)造力的人，支持和培養(yǎng)每個(gè)孩子的特長(zhǎng)，給予孩子最大的機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)揮他們獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體潛力。

　　第8個(gè)支柱：Child-friendly Community

　　扶持和發(fā)展兒童公共資源

　　芬蘭幼兒中心和學(xué)校都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，以滿足孩子們的學(xué)業(yè)、社交、情感和生理需要。所以我們需要做的是，如何為孩子爭(zhēng)取到更多的兒童公共資源，以及將兒童教育納入公共政策。

　　第9個(gè)支柱：Independence

　　發(fā)展獨(dú)立思考和決策能力

　　Pulkkinen教授研究發(fā)現(xiàn)，孩子的獨(dú)立思考和決策能力的發(fā)展走向，在不同環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生不同結(jié)果。

　　如果遵循以孩子為中心的養(yǎng)育方法，父母對(duì)孩子的活動(dòng)表現(xiàn)出持續(xù)的關(guān)心和信任，給孩子建議的同時(shí)也鼓勵(lì)孩子表達(dá)意見(jiàn)。這鼓勵(lì)了孩子發(fā)展獨(dú)立思考能力和負(fù)責(zé)任的決策能力。

　　如果遵循以家長(zhǎng)為中心的養(yǎng)育方式——是指父母在應(yīng)對(duì)孩子時(shí)，在意自己的情緒勝過(guò)孩子的需要，用不太體諒和專制的方法進(jìn)行處理。不僅會(huì)給孩子留下感情上的陰影，孩子的獨(dú)立自主能力、決策能力和責(zé)任感，可能也無(wú)法充分發(fā)展。

　　第10個(gè)支柱：Community

　　孩子參與社區(qū)生活和公眾意見(jiàn)

　　當(dāng)談到童年質(zhì)量時(shí)，我們往往是從成人的“視角”去看而不是傾聽(tīng)孩子們的聲音，而其實(shí)孩子也可以提供社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的見(jiàn)解。在芬蘭，人們尊重孩子的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，并且鼓勵(lì)孩子去思考社會(huì)現(xiàn)狀以及表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（在線咨詢）