親歷：澳大利亞7年級(jí)的一節(jié)英語(yǔ)報(bào)紙閱讀課

　　在課澳際師先組織學(xué)生小組談?wù)摚灶^腦風(fēng)暴的形式討論他們讀報(bào)時(shí)最關(guān)心或想看什么，學(xué)生們紛紛講出了他們的答案：國(guó)內(nèi)外新聞、廣告、最近熱銷的汽車、運(yùn)動(dòng)賽事或明星、娛樂(lè)新聞等等，在交流后教師將每個(gè)小組的答案羅列在黑板上，以簡(jiǎn)潔和直觀的形式告訴學(xué)生報(bào)紙信息量大，內(nèi)容豐富，與人們生活息息相關(guān)。

　　隨后教師還拿出一份當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙，初步調(diào)查學(xué)生對(duì)它的了解：這份報(bào)紙上有哪些不同的版面?你是如何找到不同的版面?你最喜歡的版面是什么?指出在版面上的索引等等。學(xué)生們的反應(yīng)不一，有的快速告訴老師和同學(xué)他們了解的內(nèi)容，自然也有不少同學(xué)對(duì)當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙知之甚少，說(shuō)不出所以然。

　　教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)并沒(méi)有回應(yīng)，而是直接告訴學(xué)生報(bào)紙就能向他們提供他們想要的東西。之后教師組織學(xué)生玩“尋寶游戲(SCAVENGERHUNT)”。

　　“尋寶游戲”原來(lái)是澳洲利亞家長(zhǎng)給小孩子開(kāi)party的時(shí)候準(zhǔn)備的一個(gè)游戲。每個(gè)小孩子發(fā)一張清單，看誰(shuí)先在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把清單上的東西找全，也可以去鄰居家借，或者一支筆，或者一本書(shū)，或者一枚古幣等等。教師在上課時(shí)常會(huì)組織“尋寶游戲”這樣的活動(dòng)，學(xué)生參加的積極性非常高。

　　在游戲之前，教師發(fā)給學(xué)生一支熒光筆、一份報(bào)紙和一張清單，清單上列出：

　　一次運(yùn)動(dòng)比賽的成績(jī)

　　一輛二手車的價(jià)格

　　畫(huà)有動(dòng)物的漫畫(huà)

　　在當(dāng)?shù)赜霸翰グl(fā)電影的時(shí)間

　　今天的天氣

　　報(bào)紙的價(jià)格

　　提供建議的專欄

　　文化事件的有關(guān)信息

　　發(fā)生在社區(qū)里故事的標(biāo)題

　　含有不只一個(gè)國(guó)家的新聞事件的標(biāo)題等等內(nèi)容

　　學(xué)生們兩人一組拿著清單，按圖索驥，用熒光筆在報(bào)紙上劃出了有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)這樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生快速地了解當(dāng)?shù)貓?bào)紙的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和內(nèi)容，并學(xué)習(xí)如何在有效的時(shí)間內(nèi)找到相關(guān)的信息，并培養(yǎng)通過(guò)研讀標(biāo)題來(lái)猜測(cè)材料主旨大意的閱讀技巧。

　　游戲后，教師將關(guān)于報(bào)紙的關(guān)鍵詞如標(biāo)題、發(fā)稿日期、新聞事件、專題文章、編輯和評(píng)論等單詞寫(xiě)在黑板上，讓一個(gè)學(xué)生解釋，另一個(gè)學(xué)生從字典查閱正確地意思，從來(lái)幫助他們深入理解報(bào)紙的構(gòu)成、要素和功能。

　　完成關(guān)鍵詞的理解后，教師先向?qū)W生展示了報(bào)紙的不同版面，觀察編輯是如何將報(bào)紙分成不同的版面，首頁(yè)上的目錄如何展示不同版面的主題和內(nèi)容。并詢問(wèn)學(xué)生一般哪個(gè)版面會(huì)刊登重要的新聞?

　　然后教師引導(dǎo)每個(gè)小組將報(bào)紙翻到運(yùn)動(dòng)版面，通過(guò)瀏覽標(biāo)題來(lái)猜測(cè)故事的大致意思，教師還列舉了最近發(fā)生當(dāng)?shù)氐囊淮伪荣惖男侣?，要求學(xué)生用熒光筆劃出“誰(shuí)獲勝了”、“誰(shuí)進(jìn)球了”等。

　　在討論、交流、問(wèn)答和游戲等活動(dòng)中學(xué)生深入了解報(bào)紙的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何在報(bào)紙上找到自己需要的信息，培養(yǎng)跳讀的方法來(lái)確定細(xì)節(jié)的閱讀技巧和能力，從而掌握閱讀報(bào)紙和收集信息的方法。

　　在課堂的第四個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生在報(bào)紙上選擇一篇新聞故事，邊閱讀邊思考和回答了以下問(wèn)題：報(bào)紙的標(biāo)題、文章題目、文章發(fā)稿日期、照片說(shuō)明、文章所在版面和頁(yè)碼、5個(gè)問(wèn)題(who、what、when、where和how)。

　　在挑選并瀏覽文章后，學(xué)生分頭找出答案，這樣的活動(dòng)幫助學(xué)生沿著作者的思路閱讀文章，抓住文章的重要細(xì)節(jié)，獲得更多的信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞故事的方法和技巧。

　　教師不僅僅培養(yǎng)學(xué)生信息收集和閱讀故事的能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的理解、想象、推理和猜測(cè)等深層次的閱讀技巧。在課堂的最后環(huán)節(jié)教師將印有閱讀策略的小紙條發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生選擇一個(gè)故事，按照策略和要求閱讀材料。要求如下：

　　1、瀏覽標(biāo)題，預(yù)測(cè)材料中故事發(fā)生的經(jīng)過(guò)。

　　2、從第一段開(kāi)始瀏覽，使用熒光筆，確定文中的中心句和主題思想。

　　3、劃掉那些對(duì)于你來(lái)說(shuō)不重要或者重復(fù)的單詞和信息。

　　4、用文中的剩余的重要信息或單詞造句，歸納文章。

　　5、將歸納的句子按照文章的脈絡(luò)排序。

　　6、重新修改或調(diào)整句子前后句子或文字，使之更緊湊。

　　7、將你所寫(xiě)的提綱和你最初的猜想比較。

　　從要求來(lái)看，基于策略的閱讀關(guān)注學(xué)生理解、分析和判斷能力，不僅幫助于提高學(xué)生的閱讀技能，如根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)，提煉關(guān)鍵詞和中心句，推理分析，比較對(duì)比等，促進(jìn)學(xué)生思維更加緊密、復(fù)雜和具有邏輯性，還在潛移默化中提升了學(xué)生的語(yǔ)法水平和寫(xiě)作水平，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

　　在課后上課教師在交流時(shí)，向我們介紹了平時(shí)利用報(bào)紙幫助學(xué)生積累詞匯量，培養(yǎng)閱讀能力的方法，如配對(duì)內(nèi)容和標(biāo)題;計(jì)算報(bào)紙上數(shù)學(xué)問(wèn)題;根據(jù)漫畫(huà)想象和推理、給文章中細(xì)節(jié)的重要性排隊(duì)、分析宣傳和廣告，判斷策略及方法、閱讀文章獲取材理知識(shí)并分析環(huán)境對(duì)于文章的重要性，在故事情節(jié)中分析人物的性格和成因等方法。

　　素材運(yùn)用靈活廣泛，如廣告、標(biāo)題、圖片、表格、新聞、漫畫(huà)、特寫(xiě)和新聞等，方法也非常多樣而有趣，激發(fā)學(xué)生讀報(bào)的興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知策略。

　　顯而易見(jiàn)，這節(jié)英語(yǔ)報(bào)紙閱讀課的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生了解報(bào)紙，知道如何讀報(bào)，培養(yǎng)讀報(bào)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息和處理信息能力和閱讀的技巧及方法。

　　“授之以漁而不授之以魚(yú)”，教師所采用的教學(xué)方法不是以知識(shí)為主體的教學(xué)方式，而是與獲取知識(shí)的能力或者“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為重要目的的教學(xué)方式。

　　絕大多數(shù)的任務(wù)和活動(dòng)非常簡(jiǎn)單，但學(xué)生參與、討論、分享和交流貫穿整個(gè)課堂。也就是在這樣的過(guò)程中學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)報(bào)紙，了解報(bào)紙，并在以不同價(jià)值取向的閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì)了各種各樣獲取信息和閱讀的方法，教師發(fā)揮著主導(dǎo)著作用，關(guān)注并介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從方法到能力，從表象到思維，抽絲剝繭，結(jié)構(gòu)清晰，從易到難，層層深入。

　　充滿生活氣息是此節(jié)課的最大特點(diǎn)。報(bào)紙與人們的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生了解報(bào)紙，會(huì)讀報(bào)紙的目的體現(xiàn)了教育為了生活的價(jià)值和意義。與此同時(shí)，報(bào)紙本身是鮮活和豐富的教學(xué)資源，將其作為教學(xué)內(nèi)容和教材是課堂生活化的形式。知識(shí)的習(xí)得和能力的培養(yǎng)只有生活經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)、重組、重構(gòu)中有意義和有價(jià)值，這樣的課堂才會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

　　上海學(xué)生2009年參加PISA的成績(jī)位居世界第一，然而在“非連續(xù)文本”閱讀方面，比如通過(guò)閱讀數(shù)據(jù)、表格、清單和憑證單、使用說(shuō)明書(shū)、地圖、廣告等進(jìn)行說(shuō)明、解釋和討論，上海學(xué)生表現(xiàn)仍有待加強(qiáng)。這提醒我們，在日常教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)調(diào)記憶背誦的傳統(tǒng)方式，轉(zhuǎn)變成以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。而報(bào)紙是“非連續(xù)文本”的最佳載體，澳洲的這節(jié)報(bào)紙閱讀課給了我們較好的啟示。