美國學校的優(yōu)資班.

　　美國人稱智力超群的孩子為“化資”學生(Gifted child)，學校從小學三年級開始專門為“化資”學生開設加強課(Giftedchild)，課程分為英文與數(shù)學。華裔的“優(yōu)資”學生較多，且上數(shù)學班的多，而上英文班的為數(shù)很少。能進入這樣班的學生，年級越低比率越少。

　　美國的優(yōu)資教育與常規(guī)教育之間的誤偏在哪里?關(guān)于美國學校的“化資班”，過去我在報紙上看到是這樣介紹的:“按照能力分班，目的是為智力發(fā)展較同齡孩子快，智力強的學生，提出具有挑戰(zhàn)性的課程，激發(fā)學生的學習潛能，而不至于在課題上感覺枯燥乏味?！?/p>

　　低年級考取天才班的學生，錄取率一般為5-10%，愈到高年級，因為開得班次和種類較多，學生人天才班的機會也愈高。剛開始時，這些天才班的學生根本沒有教科書，他們的課只是從平常的課中抽出來，一周上兩節(jié)或更多的課時。而自己平時拉掉的課，照樣要補齊，作業(yè)也要完成。學校把這些所謂化資的孩子抽出來，決不允許他們有任何特殊，只是多給他們一個接受挑戰(zhàn)的機會，多學一些思考問題的方法，多學一些解決問題的方式。而這些所謂“天才”的課程，也沒有專為他們設的偏文、偏題，都是綜合性的概念問題。

　　如三年級的“天才教育”是老師講一本有很多故事、充滿懸念和漏洞的書，讓學生對老師的提問做出回答。通常解決一個懸念，都要同學一個問題一個問題地提出，再揣摩出來的，甚至有時到最后也回答不上來。比如老師講一個人無家可回，實際上意思是 No homedase，老師講了很多情節(jié)后問學生，他是干什么的?如果學生不了解美國最流行的體育項目--壘球，就無法正確回答這個問題，這里講的是壘球運動員打壘球的情形。

　　一天，一個“化資班”的孩子拿回家一個盒子，里面有張紙條，上面寫著:“請找到我們所需要的這些東西，而且不允許花錢買”。接著列了一系列物品，包括一張早已不存在的國家地圖，一個死掉的細胞，一個平時用的保護神，兩件合成的東西等等，共有十幾項。還有一個最簡單、也最有意思的問題，讓學生計算出你學校10位老師的平均年齡。在美國，問別人的年齡是犯大忌的。一個孩子要問多位不認識的老師的年齡，這就要求孩子具備語言技巧和社交能力。而且作業(yè)要求在兩天內(nèi)完成，結(jié)果，這個孩子只問了三個認識的老師，其他老師沒去問，理由是沒時間找更多的老師去問。我想，這個孩子沒完成作業(yè)大概決不僅僅是這個原因吧。

　　學校還有類似考古系列的作業(yè)，讓學生通過一個假想的考古隊到非洲，了解那里的氣候、植物、動物和風土人情及其它許多知識，用這些方法來啟發(fā)學生的想象力。

　　天才班的老師說:“實際上，讓‘天才班’的學生多學一點數(shù)學和語文并不是最關(guān)鍵的，我們更重視的是他們掌握邏輯思維的方式，而不是告訴學生怎么去做。我們給他們一個工具，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)怎么用，何時來用。最終，自己再發(fā)明工具。”

　　這就是美國教育的特色。它不是讓學生去死記硬背，讓學生只從書本中學習知識，而是培養(yǎng)和啟發(fā)學生思考問題和解決的能力，讓學生從多方面去認識問題。這就是美國人與我們中國人在認識問題方面的差異，造成這種差異原因就在于教育。