國內(nèi)本科教育和美國本科教育有哪些差異-美國留學(xué)申請

本文標(biāo)題：國內(nèi)本科教育和美國本科教育有哪些差異-美國留學(xué)申請，如今留學(xué)的人越來越多，不論高中生、大學(xué)生還是讀研的學(xué)生，都想早日去留學(xué)接受好的教育，很多同學(xué)對國內(nèi)本科與美國差異,美國留學(xué)中介,美國留學(xué),美國留學(xué)條件,美國留學(xué)網(wǎng),美國留學(xué)申請的相關(guān)問題有所疑問，下面澳際小編整理了《國內(nèi)本科教育和美國本科教育有哪些差異-美國留學(xué)申請》，歡迎閱讀，如有疑問歡迎聯(lián)系我們的在線老師，進(jìn)行一對一答疑。

　　一、對大學(xué)教育功能的定位不一樣

　　雙方對大學(xué)教育功能的定位不一樣。就如其名字liberal education所表達(dá)的一樣，美國人認(rèn)為大學(xué)本科教育是一個(gè)自由人最基本的教育，它幫助個(gè)體成長為一個(gè)具有理性思辨能力和批判精神的健全人。

　　而中國的大學(xué)教育，由于歷史和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等諸多原因，還被定位成培養(yǎng)某方面專業(yè)人才的專才教育。雙方最大的區(qū)別在于，前者之目標(biāo)是為了培養(yǎng)健全的個(gè)體，使其成為一個(gè)稱職的文明社會(huì)公民；而后者之目標(biāo)在于培養(yǎng)工具式的人才。由于兩者在目標(biāo)上存在著本質(zhì)的區(qū)別，因此中美大學(xué)教育又體現(xiàn)在專業(yè)選擇和課程設(shè)置上。

　　中國的大學(xué)生在入學(xué)前，就已經(jīng)確定了某一專業(yè)。并且，從進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期，就開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程。并且，中國的大學(xué)課程中，專業(yè)課程(包括核心課程和相關(guān)課程)至少占到總課程數(shù)的60%以上。

　　而美國的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)并無專業(yè)之分，而是按照一定的要求學(xué)習(xí)一些公共科目。這些科目一般要涵蓋幾個(gè)大系：文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、人文、社會(huì)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等幾大領(lǐng)域。學(xué)生在經(jīng)過比較廣泛的教育后，能夠更加清楚地了解自己，了解社會(huì)以及了解各個(gè)學(xué)科的內(nèi)涵。因此只有到了大學(xué)三年級(jí)，學(xué)生才有機(jī)會(huì)選擇自己所感興趣的專業(yè)，并且一般會(huì)有一個(gè)學(xué)術(shù)顧問給學(xué)生指導(dǎo)。

　　二、選/換專業(yè)制度不一樣

　　選換專業(yè)自由度高，是美國高校教育制度的一大特點(diǎn)，也是中美高等教育的差異之一。在美國，本科生和授課型碩士生可以自由換專業(yè)，而對于非授課型碩士及博士生，則只需得到目標(biāo)專業(yè)的導(dǎo)師的接納，便可成功轉(zhuǎn)專業(yè)，因?yàn)閷?dǎo)師對碩博生的錄取具有決定權(quán)，學(xué)院則不予干涉。更重要的是，美國本科生不僅換專業(yè)自由，而且美國高校每年會(huì)定期舉辦職業(yè)咨詢會(huì)，本科生和研究生可前去咨詢各專業(yè)的就業(yè)前景及其他疑問，以此更充分地挖掘個(gè)人專業(yè)興趣，從而更好地決定專業(yè)選換問題。

　　在中國高校，換專業(yè)則不似美國大學(xué)生這樣常見和自由。大部分國內(nèi)大學(xué)生都只能定情于入學(xué)時(shí)的專業(yè)，也就是高考志愿填報(bào)的專業(yè)，而唯一換專業(yè)的可能性也只有極少數(shù)同學(xué)能爭取到：大一學(xué)年結(jié)束后，系里GPA名列前茅的學(xué)生享有一次轉(zhuǎn)專業(yè)的權(quán)利，而如果這些學(xué)生不幸遇上了目標(biāo)專業(yè)名額飽滿的情況，則會(huì)與目標(biāo)專業(yè)失之交臂。而這種名額限制的換專業(yè)制度，更不利于那些對最初選擇的專業(yè)不感興趣GPA不拔尖的同學(xué)的發(fā)展。同時(shí)。

　　學(xué)生自由選換專業(yè)，一定程度上則要求高校對學(xué)生的管理更靈活，而美國高校不惜資源和人力力求保證學(xué)生選換專業(yè)的自由度，必有其價(jià)值所在。對于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言，這樣靈活退換專業(yè)的機(jī)會(huì)能讓他們有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)認(rèn)知自己的興趣，從而更準(zhǔn)確地鎖定人生的方向。這樣會(huì)有效減少部分大學(xué)生在自己的興趣盲區(qū)里盤旋掙扎的現(xiàn)象。

　　三、選修雙學(xué)位制度有差異

　　中美高校選修雙學(xué)位制度的差異和選換專業(yè)的情況有些類似。在美國高校，有興趣修雙學(xué)位的任何學(xué)生只需把兩個(gè)專業(yè)的課都修滿即可，而在國內(nèi)大部分高校，學(xué)生選修雙學(xué)位的權(quán)利會(huì)受到GPA排名的影響：只有本專業(yè)GPA排名前列的學(xué)生才有可能獲得學(xué)院批準(zhǔn)選修雙學(xué)位，理由是GPA排名靠后的學(xué)生被認(rèn)為不具有同時(shí)修好兩個(gè)專業(yè)的能力。在國內(nèi)，比起本科生階段，碩博生階段修雙學(xué)位現(xiàn)象更為少見，此現(xiàn)象除了與高校教育制度有關(guān)，也與國內(nèi)就業(yè)市場有關(guān)。但不論導(dǎo)致國內(nèi)高校選修雙學(xué)位不及美國高校普遍的原因?yàn)楹?，有一點(diǎn)可以推斷的是美國高校修雙學(xué)位的制度較國內(nèi)相對應(yīng)的制度靈活很多。

　　四、選/退課制度不一樣

　　選退課制度是中美高校教育差異的另外一個(gè)大方面。比起國內(nèi)高校，美國高校的選退課制度更加尊重學(xué)生的自由和興趣，所需的程序也更簡單。而美國高校里，每個(gè)人的課程選擇都是獨(dú)立的，同一個(gè)專業(yè)的同學(xué)選擇的課程可能非常不同，很少見有兩個(gè)課表一樣的學(xué)生。而且美國高校的選課范圍很大，跨專業(yè)選課非常常見，同樣退課也常見并且容易，并有輔導(dǎo)老師指導(dǎo)選退課；同樣的現(xiàn)象在國內(nèi)高校則很少見，一方面是因?yàn)橥苏n系統(tǒng)不夠靈活，另一方面是所選的課程即是必修課，不允許中途退課。

　　在愛荷華州大學(xué)，每學(xué)期的開課第一個(gè)星期內(nèi)，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自由選退課，而在接下來一個(gè)月，需要選退課的學(xué)生只需填寫申請表并獲得系導(dǎo)師或院小秘的簽名即可，而在之后的學(xué)期段直到期中考試后一個(gè)星期，決定退課的學(xué)生，除了需要填表簽名之外，還需要交一小筆費(fèi)用。值得指出的是，期中考試之后，每位老師都會(huì)給班里同學(xué)作出期中評(píng)估，并郵件提醒成績在C以下的同學(xué)應(yīng)該更加努力，或者建議他們考慮退課，以避免該門課程的分?jǐn)?shù)對學(xué)生的GPA、申請獎(jiǎng)學(xué)金的機(jī)會(huì)等其他方面帶來負(fù)面影響。

　　在獎(jiǎng)學(xué)金方面，國內(nèi)采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，院系排名靠前的學(xué)生可獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，但成績差的學(xué)生并不會(huì)受到懲罰。而美國高校更多采取淘汰制度，低于一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生將面臨取消獎(jiǎng)學(xué)金資格甚至是退學(xué)等懲罰。在這種淘汰機(jī)制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)更好地被激發(fā)出來。

　　五、課程設(shè)置及教學(xué)質(zhì)量有差異

　　提及課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量，美國教育，課程設(shè)計(jì)豐富：課程種類多、選退課自由、課程內(nèi)容有用、業(yè)內(nèi)牛人授課。國內(nèi)授課，照著PPT念，教授不發(fā)表個(gè)人獨(dú)特見解，學(xué)生參與少。美國這邊(的教學(xué))，有用，不是聽小說，不是聽瞎吹，能學(xué)到知識(shí)，收獲很大。有些(老師授課)妙趣橫生，有些(老師授課)呆悶，但這些無所謂，關(guān)鍵是非常有用。國內(nèi)的課程有些特別難，但是畢業(yè)之后卻不到，有些特別簡單。美國的課程設(shè)置全面，雖然不一定很難，以后對工作卻很有用。”

　　對此話題，美國教學(xué)主要是老師的質(zhì)量高，美國的課程設(shè)置得非常細(xì)，課程講得非常透徹。美國教授要被選評(píng)為“distinguished professor(杰出教授)”，必須具備“l(fā)eadership(領(lǐng)導(dǎo)才能)”、“research(研究能力)”、“teaching(授課水平)”或者 “Community Service(社區(qū)服務(wù))”這幾項(xiàng)中的至少兩項(xiàng)才有參選資格。因此，美國老師的教學(xué)水平會(huì)一定程度影響這位老師的評(píng)選資格，這樣就激勵(lì)老師更加努力地執(zhí)教。

　　美國的課程設(shè)置實(shí)際有用，學(xué)生要做什么，就學(xué)什么，這樣很少有學(xué)生愿意逃課，因?yàn)閷W(xué)生的心態(tài)是，逃一堂課就少學(xué)了一些有用的知識(shí)。在國內(nèi)，研究生受限制必須要修一些課，選的課很有限，老師缺乏自己的獨(dú)特見解，課堂上講的話題是都是一些已經(jīng)很成熟的舊東西。有些學(xué)生的心態(tài)是，平時(shí)逃課不學(xué)，考前復(fù)習(xí)一下一樣能拿高分。

　　六、學(xué)術(shù)研究特點(diǎn)

　　美國高校的項(xiàng)目研究處于領(lǐng)頭羊的姿態(tài)，重于創(chuàng)新，而中國高校的學(xué)術(shù)研究更加在于模仿學(xué)習(xí)。相對于美國高校學(xué)術(shù)研究，國內(nèi)研究項(xiàng)目內(nèi)容簡單，研究的技術(shù)可能本身已經(jīng)很成熟，前沿性和理論深度有待加深。

　　國內(nèi)學(xué)術(shù)研究的方向趨向商業(yè)化，導(dǎo)師和學(xué)生分別扮演老板和員工的角色，老板決定做什么項(xiàng)目，學(xué)生負(fù)責(zé)打工；而在美國高校，學(xué)生有獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究權(quán)，可以根據(jù)自己的興趣選擇研究方向。在國內(nèi)，導(dǎo)師的薪水主要靠拉項(xiàng)目，學(xué)生拿到的工資很少，但在美國，教授即使拉不到項(xiàng)目也能拿到豐厚的薪水，可以專心輔導(dǎo)學(xué)生，一般高校的理工科也會(huì)提供很多RA(研究助理)和TA(教學(xué)助理)職位，學(xué)生靠自己的勞動(dòng)可以拿工資，工資一般足以支配學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。

　　國內(nèi)高校大學(xué)生大部分注意力集中在畢業(yè)論文，而非學(xué)術(shù)研究，在美國高校，很多學(xué)生都在做無人嘗試過的頂層研究項(xiàng)目，對于自己的研究成果，學(xué)生可以發(fā)表獨(dú)立的論文，并申請專利，然后選擇賣向市場或者自己開公司，而這樣的公司往往是很難被復(fù)制或超越的。

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