2017年麻省理工學(xué)院辦學(xué)理念

　　實(shí)用知識(shí)的教育價(jià)值觀

　　澳際教育介紹，實(shí)用知識(shí)的教育價(jià)值觀：羅杰斯認(rèn)為在工業(yè)社會(huì)，學(xué)生將從趨向于有用目標(biāo)的動(dòng)力中獲益。今天，這種教育價(jià)值觀在世界范圍內(nèi)被廣泛接受。MIT開(kāi)設(shè)的課程“適于培養(yǎng)機(jī)械師、土木工程師、建筑師、礦冶工程師和實(shí)用化學(xué)師”。學(xué)院還聘請(qǐng)了一些有創(chuàng)新意識(shí)的教授，如埃利奧特、愛(ài)德華·C·皮克林，他們帶來(lái)了新的教學(xué)方法和模式。正是學(xué)院的辦學(xué)宗旨和這些革新者使MIT成為埋葬僵死學(xué)術(shù)的一座“墳?zāi)埂?，也成為新思想、新方法和新活力的源泉。這從學(xué)生的評(píng)價(jià)中也可見(jiàn)端倪：這里的教學(xué)方法對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新穎的；我們告別了舊的、囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)方法；我們感到老師是通過(guò)讓我們與大自然的直接接觸去認(rèn)識(shí)它，而數(shù)學(xué)、語(yǔ)言和歷史則是達(dá)到這一目的的手段。社會(huì)所要求的知識(shí)越來(lái)越多，MIT的教育重點(diǎn)也時(shí)刻在變，但“有用”始終是MIT的核心。也正是這一價(jià)值觀使MIT把重心放在有利于促進(jìn)科技發(fā)展的領(lǐng)域。

　　社會(huì)責(zé)任感

　　社會(huì)責(zé)任感：為社會(huì)的利益而發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用知識(shí)是MIT的中心使命。1873年以前，機(jī)械工程一直是MIT的第一專業(yè)，之后與土木工程易位。這是因?yàn)楫?dāng)時(shí)美國(guó)有成千上萬(wàn)英里的鐵路需要鋪設(shè)，還要開(kāi)鑿隧道、修筑橋梁、興建公共設(shè)施，這都需要大批訓(xùn)練有素的工程技術(shù)人員。此外，在一戰(zhàn)期間，MIT還廣泛增設(shè)專業(yè)，開(kāi)展與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的科學(xué)研究。MIT為報(bào)效祖國(guó)辦起了培訓(xùn)陸軍和海軍飛行員、航空工程、無(wú)線電工程師以及其它人員的專業(yè)，廣泛開(kāi)展與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的科研工作。一戰(zhàn)后，為尋求資金支持，學(xué)校成立了工作合作與科學(xué)研究室。根據(jù)該室與工業(yè)界簽訂的合同規(guī)定，由學(xué)院派人幫助工業(yè)部門解決科研難題。對(duì)此，有些教授大為不滿，認(rèn)為重視實(shí)際問(wèn)題會(huì)干擾理論研究，但這種做法還是堅(jiān)持下來(lái)了。而且這個(gè)研究室逐漸發(fā)展成工業(yè)聯(lián)絡(luò)規(guī)劃室和協(xié)作辦公室，加強(qiáng)了與工業(yè)界的聯(lián)系和相互促進(jìn)。1940-1946年，MIT建立了微波雷達(dá)研究機(jī)構(gòu)，1951年又建立了林肯實(shí)驗(yàn)室。這與1940年前經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)期美國(guó)工業(yè)發(fā)展趨勢(shì)也是大有關(guān)系的。在冷戰(zhàn)日益加劇之時(shí)，國(guó)務(wù)院就前蘇聯(lián)干擾美國(guó)之音一事委托MIT在1950年年內(nèi)完成一項(xiàng)“特洛伊”研究規(guī)劃，這項(xiàng)研究促使MIT于1951年組建了國(guó)際研究中心，并于1965年成立了政治學(xué)系，這個(gè)系的不少研究工作與國(guó)家的重大決策有關(guān)。1972年，為尋求解決震撼世界的能源危機(jī)新途徑，能源實(shí)驗(yàn)室在MIT應(yīng)運(yùn)而生，有65位教授和許多研究生參與了這項(xiàng)工作。

　　文理相通

　　文理相通——通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合：MIT雖然是一所著名的理工學(xué)院，但它并不忽視人文學(xué)科的教育。羅杰斯院長(zhǎng)在1865年建校之初，為學(xué)院規(guī)定的宗旨之一便是“提供一般的教育，使其在數(shù)學(xué)、物理、自然科學(xué)、英語(yǔ)和其它現(xiàn)代語(yǔ)言以及心理學(xué)和政治學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生在畢業(yè)后能適應(yīng)任何領(lǐng)域的工作做好準(zhǔn)備。沃克院長(zhǎng)加強(qiáng)了課程設(shè)置中的社會(huì)科學(xué)內(nèi)容，康普頓院長(zhǎng)通過(guò)建立人文學(xué)研究室又給了社會(huì)科學(xué)以新的重要地位。劉易斯報(bào)告否定了學(xué)院要象醫(yī)科和法律學(xué)校那樣僅為畢業(yè)班開(kāi)設(shè)適應(yīng)職業(yè)要求課程的傳統(tǒng)看法，認(rèn)為：“技術(shù)的和社會(huì)的問(wèn)題如此錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起，以致人文學(xué)和社會(huì)科學(xué)必然成為人的職業(yè)所需要的部分”。吉里安院長(zhǎng)也指出“需要在科學(xué)與人文學(xué)之間創(chuàng)造更好的聯(lián)系……，從而能從現(xiàn)代社會(huì)的各種問(wèn)題所形成的障礙中找出一條道路”。因此MIT于1948年成立了人文學(xué)與社會(huì)科學(xué)分院，后來(lái)又增設(shè)了政治學(xué)系、心理學(xué)系和哲學(xué)系，分院擁有一批人文學(xué)家和社會(huì)科學(xué)家。人文學(xué)系開(kāi)設(shè)歷史、文學(xué)、寫作、人類學(xué)、音樂(lè)等人文課程，人文課是理工各科學(xué)生的第二主修課。內(nèi)森·西林、西里爾·S·史密斯、威廉·C·格林都是MIT培養(yǎng)出來(lái)的著名人文學(xué)者。MIT擁有世界上第一流的語(yǔ)言學(xué)家（羅曼·雅各布遜、喬姆斯基），在語(yǔ)言研究方面一直處于世界領(lǐng)先地位。在社會(huì)科學(xué)方面，MIT也擁有一批出類拔萃的專家學(xué)者。國(guó)家科學(xué)基金會(huì)在一篇論述在本世紀(jì)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中最偉大成就的文章中，曾公布了一批杰出學(xué)者的名單，其中有11人為MIT現(xiàn)任或離任的教師。它表明科技與社會(huì)科學(xué)之間的相互影響已為人們所承認(rèn)。這種相互影響在MIT的教學(xué)和科研工作中，歷來(lái)體現(xiàn)的很明顯。格雷院長(zhǎng)曾預(yù)言：MIT對(duì)工程技術(shù)人員進(jìn)行人文學(xué)科教育的做法，“很有可能對(duì)美國(guó)的教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”。教育不僅僅是智力的發(fā)展，也是為生活做準(zhǔn)備。因而學(xué)生受教育的整體環(huán)境是重要的。以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為主的MIT，越來(lái)越重視文科教育，目的是為了學(xué)生畢業(yè)后能順利地承擔(dān)高級(jí)工作。在MIT，通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，為本科生提供了一種平衡的教育。MIT認(rèn)為僅發(fā)展熟練的技術(shù)是不夠的，高等教育應(yīng)使個(gè)體有能力和有效地參與集體文化。因而一種整合的教育計(jì)劃仍是MIT本科教育的原則。在MIT，“越少是越多”指導(dǎo)著本科生課程的設(shè)置，給予學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以幫助他們進(jìn)行終身的自我教育。更好地學(xué)習(xí)和掌握有限的基本概念與專業(yè)主題比掌握一堆事實(shí)更有助于培養(yǎng)未來(lái)的專家。盡管內(nèi)、外部的壓力要求MIT拓寬課程，但MIT仍強(qiáng)調(diào)基本原理，不增加課程量。與此同時(shí)，MIT對(duì)整體課程也不斷地進(jìn)行評(píng)定和修改，而不是僅僅增加需要的零散飯。