細(xì)說美國教育

教育在不同的歷史階段占據(jù)不同的地位。一百年前，古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)地位決定一切，一切上層建筑包括教育都是從屬變量。一百年之后的今天，隨著教育的普及，在越來越多的國家里，教育成為一支獨(dú)立變量，對(duì)個(gè)人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和國家的政治體制發(fā)生重大影響。-教育在不同的歷史階段占據(jù)不同的地位。一百年前，古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)地位決定一切，一切上層建筑包括教育都是從屬變量。一百年之后的今天，隨著教育的普及，在越來越多的國家里，教育成為一支獨(dú)立變量，對(duì)個(gè)人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和國家的政治體制發(fā)生重大影響。教育的地位從來沒有像今天這樣重要，這是許多發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的共同認(rèn)識(shí)。學(xué)生的潛能究竟表現(xiàn)在什么地方呢？學(xué)校應(yīng)如何發(fā)掘?qū)W生的潛能呢？傳統(tǒng)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的智力，以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)槟繕?biāo)。中國學(xué)校的主課有文史地、數(shù)理化，美國學(xué)校的主課有閱讀寫作、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、科學(xué)，說法略有不同，但沒有本質(zhì)上的區(qū)別。大學(xué)的招生政策，中國以高考分?jǐn)?shù)一錘定音，美國把SAT(學(xué)業(yè)能力傾向測驗(yàn))成績作為錄取新生的主要依據(jù)。學(xué)校把主要精力放在智育上面，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)業(yè)成績拔尖的學(xué)生可謂費(fèi)盡心機(jī)?？墒牵?dāng)學(xué)生踏上社會(huì)以后，為什么有些智力很高的人事業(yè)無成？智力平平的反而表現(xiàn)非凡？為什么很多智商160的人為智商100的人工作？為什么絕頂聰明的人會(huì)做出極其愚蠢的事情？答案是傳統(tǒng)教育一貫偏重語算，忽視培養(yǎng)學(xué)生處理情感的能力。在強(qiáng)調(diào)智商重要性的時(shí)候，我們往往忽略了情緒當(dāng)?shù)乐H智力再高亦是枉然。此刻我想起美國愛荷華大學(xué)發(fā)生的一件校園慘案。愛荷華大學(xué)座落在愛荷華河畔的老州府愛荷華市。小城恬靜可愛，是個(gè)讀書的好地方。我在那兒念過書，愛荷華明麗和諧的環(huán)境和親切友好的師生給我留下難忘的回憶。1991年11月1日，學(xué)校的物理樓和行政樓里響起一連串的槍聲，打破了星期五下午校園的寧靜。在不到十分鐘的時(shí)間里，中國留學(xué)生盧剛在兩座大樓內(nèi)熟門熟路地走近他的目標(biāo)，一語不發(fā)開槍打死了一名同樣也是中國留學(xué)生的他眼中的競爭對(duì)手、三名指導(dǎo)他的教授(包括系主任)和一名大學(xué)副校長，副校長的秘書受重傷。造成五死一傷的慘劇后，盧剛開槍自盡。盧剛來自國內(nèi)名牌大學(xué)物理系，由于功課拔尖公派來美，當(dāng)年5月已經(jīng)拿到天文物理博士學(xué)位。這起槍殺案的直接原因是盧剛沒有獲得當(dāng)年的最佳論文獎(jiǎng)，沒有得到一千美金的獎(jiǎng)金。他忌恨得獎(jiǎng)的另一位中國同學(xué)，怨恨指導(dǎo)老師推薦不力，在憤怒難消的情緒之中訴諸暴力。愛荷華大學(xué)天文物理系是美國國家航天局重點(diǎn)合作單位之一，被槍殺的教授都是天文物理界大師級(jí)的人物，而盧剛本人和他的同學(xué)，也是同業(yè)中的佼佼者。他們的死，不僅是美國物理界的損失，也是世界科學(xué)界的損失。當(dāng)我讀到盧剛寫給他姐姐的絕命信時(shí)，難以想象這個(gè)慘案給每一個(gè)死者的家庭，包括盧剛的家人，帶來的悲傷。像盧剛這樣聰明絕頂?shù)膶W(xué)生，怎么會(huì)做出如此不理性的事情？害人害己，豈不是很笨？答案是，學(xué)業(yè)上的聰穎和控制情緒關(guān)系不大，再聰明的人也可能因情緒一時(shí)失控而鑄成大錯(cuò)。認(rèn)識(shí)他的中國同學(xué)說，盧剛個(gè)性孤僻不愛和別人來往。愛荷華大學(xué)所轄縣檢察官的調(diào)查報(bào)告說，盧剛在槍殺事件前老早就表現(xiàn)出陰險(xiǎn)黑暗的個(gè)性，這種個(gè)性催他成功也促他毀滅。下面我準(zhǔn)備從學(xué)習(xí)知識(shí)的層面與發(fā)展個(gè)性的關(guān)系，SAT考試的功能，兒童神經(jīng)研究的最新動(dòng)態(tài)，以及圍繞多元智能、心智平衡和EQ教育展開的討論等幾個(gè)不同的角度談一談我對(duì)發(fā)展個(gè)性和培育人格的認(rèn)識(shí)，以便從更廣泛的視角來看待素質(zhì)教育，理解素質(zhì)教育的意義。學(xué)習(xí)知識(shí)的層面學(xué)習(xí)知識(shí)有許多層面，比如：學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)？到哪里去尋找知識(shí)？如何運(yùn)用知識(shí)？第一個(gè)層面是：我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)？學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)與教學(xué)方法有不可分割的聯(lián)系。中國傳統(tǒng)禮教給每個(gè)人定下一個(gè)社會(huì)地位，師生關(guān)系有“師徒如父子”的說法，其實(shí)老師往往比家長更有權(quán)威。老師站在神圣的講臺(tái)上“傳道授業(yè)解惑”，學(xué)生坐在下面認(rèn)真聽講，考試靠死記硬背。學(xué)習(xí)死知識(shí)和死記硬背的學(xué)習(xí)方法是漫長的歷史積沉下來的痼疾，同時(shí)也是出自維持專制統(tǒng)治的需要。在兩千年的科舉制度中，學(xué)而優(yōu)則仕這條路是擺明了的，重復(fù)圣人的話把自己也打扮成圣人，是躋身官場掌握權(quán)力的不二法門。冰凍三尺非一日之寒，傳統(tǒng)習(xí)慣是最難改變的。直到目前，背書仍然是中國學(xué)生生活中一個(gè)沉重痛苦的部分。語文、歷史要背，政治更要背，連數(shù)理化也要背。訓(xùn)練短期記憶也不能說一無是處，背書可以學(xué)到知識(shí)，考試可以得到高分，但學(xué)到的都是死知識(shí)，因此只能屬于學(xué)習(xí)知識(shí)中最低的一個(gè)層面。中國學(xué)生在這個(gè)層面上表現(xiàn)出很大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也顯示出很強(qiáng)的負(fù)面效應(yīng)：學(xué)過政治課沒有自己的思想，學(xué)過歷史課沒有自己的觀點(diǎn)，學(xué)過數(shù)理化沒有自己的研究課題。2000年美國ETS(教育考試服務(wù)公司)曾照會(huì)美國各大學(xué)，懷疑中國學(xué)生的TOEFL有假。中國學(xué)生在苦練應(yīng)試技巧、猛背考題上面下的功夫遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出美國人的想象，導(dǎo)致中國學(xué)生TOEFL平均成績超過統(tǒng)計(jì)學(xué)允許接受的正常上限。美國學(xué)生則在學(xué)習(xí)死知識(shí)這個(gè)層面上表現(xiàn)出弱勢(shì)。由于美國學(xué)校不認(rèn)可背書的價(jià)值，如果考需要熟記的東西，美國學(xué)生絕對(duì)不是中國學(xué)生的對(duì)手。在中國和美國都上過學(xué)的孩子最怕回中國讀書，主要就是受不了背書的痛苦。中國今天的中老年教師都經(jīng)歷過思想專政的時(shí)代，一方面對(duì)那個(gè)時(shí)代深惡痛絕，另一方面又深受歷史傳統(tǒng)的影響，很難改變過去養(yǎng)成的習(xí)慣思維方式。許多教師走“一言堂”的老路，教死知識(shí)駕輕就熟得心應(yīng)手，對(duì)使用“研究性”教學(xué)法教活知識(shí)卻不知如何下手。活知識(shí)存在于今天社會(huì)中的各行各業(yè)之中。學(xué)習(xí)活的知識(shí)必須和學(xué)生的興趣及特長相結(jié)合才能產(chǎn)生最佳效果。學(xué)生對(duì)不同科目可能興趣不同，即使同一門課，選擇研究的方向也可能不同。這種學(xué)習(xí)的多元性和多樣性給教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。此時(shí)，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，教學(xué)的中心也從老師移向?qū)W生。老師的職能更多的是組織和輔導(dǎo)，協(xié)助和鼓勵(lì)，例如：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣，發(fā)掘特長等。第二個(gè)層面是：到哪兒去尋找學(xué)生感興趣的知識(shí)？進(jìn)入21世紀(jì)以后，我們常常聽到“知識(shí)爆炸”和“信息爆炸”的說法。這表明在各個(gè)領(lǐng)域，知識(shí)發(fā)展的深度和廣度以空前的速度向前推進(jìn)，這就給學(xué)校教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。教師講任何一門課，都不可能面面俱到把這方面的知識(shí)都講完。教科書也不可能涵蓋所有的內(nèi)容。學(xué)生也不可能將這科知識(shí)全部學(xué)到手。用一本書教一門課已經(jīng)落伍了，一本教科書外加幾本參考書的辦法也不能滿足學(xué)生的不同興趣和不同的研究方向。所以，就不能不采用選擇性的教學(xué)方法，老師將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，讓學(xué)生按各自的興趣去選擇。教學(xué)的重點(diǎn)不在于傳授某種知識(shí)的內(nèi)容，而在于指導(dǎo)學(xué)生掌握研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。尋找收集資料是一種重要的研究技能。例如在美國高中的社會(huì)學(xué)課上，有一個(gè)單元的內(nèi)容是二次大戰(zhàn)。有一班學(xué)生對(duì)法國維希政府的歷史評(píng)價(jià)發(fā)生了興趣。按照課本里正統(tǒng)的觀點(diǎn)，維希政府的成員都是“法奸”。近年來有人提出歧見，他們認(rèn)為當(dāng)年參與維希政府的人中間有的完全有條件撤到國外加入抵抗組織，日后也像戴高樂一樣榮歸故里?？墒撬麄儽е拔也幌碌鬲z誰下地獄”的態(tài)度，選擇了一條恥辱的道路。他們留下來向德國投降，換得部分自治權(quán)。結(jié)果巴黎免遭戰(zhàn)火洗劫，盧浮宮和其它許多文化瑰寶得以保存。老師讓每個(gè)學(xué)生任選一種觀點(diǎn)，觀點(diǎn)相同的同學(xué)編成一組。各小組分頭準(zhǔn)備材料，參加全班辯論。放學(xué)以后，學(xué)生就跑學(xué)校圖書館和公共圖書館，或者通過因特網(wǎng)，閱讀當(dāng)年的報(bào)紙和文件記錄，尋找第一手資料。老師協(xié)助學(xué)生調(diào)查，給學(xué)生介紹有關(guān)專家，安排采訪等。這些相關(guān)的知識(shí)以多種形式出現(xiàn)，有的是文字，有的是采訪錄音錄像。另一個(gè)例子是在五年級(jí)科學(xué)課上，有一個(gè)單元的內(nèi)容是關(guān)于植物。這班學(xué)生對(duì)于種子是怎樣發(fā)芽生長的非常好奇。老師就讓學(xué)生把他們感興趣的植物列出來，協(xié)助學(xué)生尋找這些植物的種子。有的小組找來糧食類的種子，有的小組喜歡花草，有的專門選大樹的種子。然后，他們把各種種子放進(jìn)各個(gè)玻璃杯里，使用量杯在不同的時(shí)間里澆不等量的水。水量多少、相隔的時(shí)間多少，各個(gè)玻璃杯里的種子哪一天開始發(fā)芽，每天生長多少毫米，都作了詳細(xì)的記錄。兩星期之后，每個(gè)小組根據(jù)觀察記錄寫一份總結(jié)，敘述他們的實(shí)驗(yàn)方法和過程，報(bào)告他們的發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)獲得活知識(shí)的方法。第三個(gè)層面是：如何運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)？由于學(xué)習(xí)的目的不是重復(fù)前人已經(jīng)知道的舊知識(shí)，而是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新和發(fā)展，所以“研究性”教學(xué)方法變成我們今天教改的方向。既然學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是學(xué)以致用，那么就要將學(xué)習(xí)落實(shí)到具體的研究項(xiàng)目。研究的項(xiàng)目不需要大，也不需要很難，但必須是一個(gè)別人沒有做過的新題目，或者在別人研究的基礎(chǔ)上有新的發(fā)現(xiàn)。上面前一個(gè)教例中，學(xué)生必須充分利用文獻(xiàn)和資料，提煉出有用的部分作為論據(jù)，擺事實(shí)講道理建立自己的論點(diǎn)，這樣才有說服力。另外，還要了解分析對(duì)方的觀點(diǎn)，知己知彼，才能在辯論中取勝。在后一個(gè)教例中，學(xué)生既需要學(xué)會(huì)使用工具，運(yùn)用科學(xué)的方法觀察計(jì)算，同時(shí)也需要運(yùn)用文字記錄和寫作知識(shí)。在現(xiàn)實(shí)世界中，各種知識(shí)就是這樣互相交叉融會(huì)貫通的，并不像在學(xué)校里那樣明確分科劃界。所以，這種培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法能夠使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是紙上談兵脫離實(shí)際，而是和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起的。這兩個(gè)教例的特點(diǎn)都是以小組活動(dòng)為主。一組以4～5人為宜，不要太多。這樣每個(gè)學(xué)生都可以選擇做最擅長的事，個(gè)性特長得到發(fā)揮，且能取人之長補(bǔ)己之短。第二和第三層面是美國教育的強(qiáng)項(xiàng)。多少年來，教育學(xué)院就是如此訓(xùn)練新教師的。許多年輕老師，自己就是在這種教育方式下成長起來的，難怪容易上手。中國教育在這兩個(gè)層面是薄弱環(huán)節(jié)，許多學(xué)校剛剛起步。教學(xué)方法轉(zhuǎn)型是件實(shí)打?qū)嵉氖虑椋芊癯晒Φ年P(guān)鍵在于培訓(xùn)師資。一方面，要給老教師提供不斷充電進(jìn)修的機(jī)會(huì)，另一方面，需要用新觀念新方法和科學(xué)研究的新發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)一大批新教師。SAT考試的功能SAT和TOEFL、GRE一樣，是美國ETS制造出來的一個(gè)考試產(chǎn)品，也是采用電腦閱卷，用統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。SAT分SATI和SATII兩種，或者叫做SAT1和SAT2。SATI只考語算，語算各800分，滿分1,600分。SATII則是各門單科考試，每門800分，學(xué)生可以根據(jù)自己所報(bào)專業(yè)的側(cè)重選考幾門。SAT成績的高低與學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后的成績高低表現(xiàn)出相當(dāng)高的相關(guān)性。換言之，一個(gè)高中生今天的SAT成績對(duì)于該學(xué)生將來到大學(xué)里可能拿什么成績有相當(dāng)好的預(yù)測性。所以SAT一直是大學(xué)招生的一項(xiàng)重要指標(biāo)。SATI的總分是大學(xué)錄取最根本的參數(shù)。比如申請(qǐng)名牌大學(xué)，總分要在1,400分以上才較有希望，一般州立大學(xué)，1,200分就可以了。近兩年來，一些教育工作者和大學(xué)開始對(duì)這個(gè)常規(guī)做法提出質(zhì)疑。他們認(rèn)為，SAT只能告訴我們一個(gè)學(xué)生的智力如何，但不能告訴我們?nèi)魏纹渌矫娴膫€(gè)性，比如如何應(yīng)對(duì)生命的順逆，面對(duì)挑戰(zhàn)和失敗時(shí)如何管理自己的情緒，用什么方式與人交往等等。這些個(gè)性差別在決定一個(gè)人能不能成功方面，常常比智力更為重要。如果一個(gè)學(xué)生SAT數(shù)學(xué)只考了500分，他大概不宜做數(shù)學(xué)家，但是當(dāng)參議員或從事商業(yè)管理，也許非常成功。有不少學(xué)生SAT考分特高，但是進(jìn)大學(xué)后不懂自我約束，懶惰貪玩，遲到曠課，拖欠作業(yè)，甚至酗酒吸毒，以至于多年不能畢業(yè)，或者肄業(yè)輟學(xué)。2001年，加州大學(xué)率先宣布放棄使用SAT。許多其他大學(xué)聲明，在評(píng)估錄取新生時(shí)，他們要把SAT的比重控制在20%以下。兒童“神經(jīng)發(fā)育結(jié)構(gòu)”設(shè)想現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)告訴我們，原始的腦干發(fā)展出情緒中樞，又經(jīng)過幾百萬年，再發(fā)展出主管思維的大腦皮層。按照這個(gè)說法，在我們的大腦結(jié)構(gòu)中，情緒中樞遠(yuǎn)比理性思考要古老根本。所以許多人相信與生俱來的情緒基因決定每個(gè)人的性格基調(diào)，許多人相信個(gè)性決定一切。當(dāng)代兒科醫(yī)生和心理學(xué)家從一個(gè)嶄新的角度剖解分析生理、心理方面的個(gè)性差別，向“性格即命運(yùn)”的說法提出挑戰(zhàn)。他們認(rèn)為，情緒可以轉(zhuǎn)型，性格不等于命運(yùn)，關(guān)鍵是我們的教育必須重視因才施教，發(fā)展個(gè)性。2000年，南卡羅萊納大學(xué)教授、兒科醫(yī)生梅爾?列文(MelLevine)結(jié)合腦神經(jīng)構(gòu)造研究學(xué)習(xí)能力方面的個(gè)性差別，提出了“神經(jīng)發(fā)育結(jié)構(gòu)”的設(shè)想。為了幫助老師了解兒童腦科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，他歸納出八種與學(xué)習(xí)有關(guān)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)：注意力、時(shí)間順序、空間次序、記憶、語言、神經(jīng)運(yùn)動(dòng)功能、社交認(rèn)知能力和高級(jí)次序認(rèn)知能力。這八種結(jié)構(gòu)在每個(gè)孩子的腦中產(chǎn)生的交互作用不同，從而造成每個(gè)孩子獨(dú)特的思維方式，列文稱之為“學(xué)習(xí)剖面圖”。列文橫列這八種神經(jīng)結(jié)構(gòu)，再豎列四個(gè)不同年齡段：學(xué)齡前到一年級(jí)、一年級(jí)到三年級(jí)、四年級(jí)到八年級(jí)、九年級(jí)到十二年級(jí)，造出一張期望表。這張期望表說明學(xué)生在每個(gè)年齡段和每個(gè)結(jié)構(gòu)中可望表現(xiàn)出哪些能力，列文稱之為“可觀察現(xiàn)象”。老師可以以此表為工具來分析學(xué)生的特長和問題，就好像醫(yī)生給病人分析病情一樣。列文提出的這些觀察分析的建議可以幫助老師更好地了解學(xué)生，更準(zhǔn)確地做到揚(yáng)長避短。列文還建議老師應(yīng)該真實(shí)準(zhǔn)確地告訴學(xué)生存在的問題，他稱之為“解密”。他說，我們讓學(xué)生對(duì)自己的特殊情況了解得越多，就越能夠使學(xué)生樂觀向上建立信心。比如，有的學(xué)生語言能力特別強(qiáng)，閱讀是他們最主要的學(xué)習(xí)途徑。有的文字能力比較弱，閱讀的時(shí)候需要?jiǎng)澗€加杠圈出重點(diǎn)幫助自己記憶理解。有的數(shù)字概念特別清楚，推理一點(diǎn)不費(fèi)勁。有的喜歡圖象和直觀的東西，特別注意細(xì)節(jié)。這些是我們?cè)诮淌依锝?jīng)?？吹降默F(xiàn)象。列文在《各種各樣的智力》(AllKindsofMinds)一書中暢述因才施教的理論，他編撰了一整套教學(xué)材料《那是我的智力》，供有興趣的老師、學(xué)校使用。列文在全美許多地方巡回舉辦以“調(diào)整教學(xué)”為主題的進(jìn)修班，雖然到目前為止還沒有科研結(jié)果證實(shí)列文理論的實(shí)際效用，但它無疑是當(dāng)前教育專業(yè)中一個(gè)新的熱點(diǎn)。
icrosoft Yahei', Simsun; font-size: 18px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: 27px; orphans: auto; text-align: justify; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: 1; word-spacing: 0px; -webkit-text-stroke-width: 0px; height: 10px; background-color: rgb(243, 243, 243);">列文還建議老師應(yīng)該真實(shí)準(zhǔn)確地告訴學(xué)生存在的問題，他稱之為“解密”。他說，我們讓學(xué)生對(duì)自己的特殊情況了解得越多，就越能夠使學(xué)生樂觀向上建立信心。比如，有的學(xué)生語言能力特別強(qiáng)，閱讀是他們最主要的學(xué)習(xí)途徑。有的文字能力比較弱，閱讀的時(shí)候需要?jiǎng)澗€加杠圈出重點(diǎn)幫助自己記憶理解。有的數(shù)字概念特別清楚，推理一點(diǎn)不費(fèi)勁。有的喜歡圖象和直觀的東西，特別注意細(xì)節(jié)。這些是我們?cè)诮淌依锝?jīng)?？吹降默F(xiàn)象。列文在《各種各樣的智力》(AllKindsofMinds)一書中暢述因才施教的理論，他編撰了一整套教學(xué)材料《那是我的智力》，供有興趣的老師、學(xué)校使用。列文在全美許多地方巡回舉辦以“調(diào)整教學(xué)”為主題的進(jìn)修班，雖然到目前為止還沒有科研結(jié)果證實(shí)列文理論的實(shí)際效用，但它無疑是當(dāng)前教育專業(yè)中一個(gè)新的熱點(diǎn)。