零起點英語的雅思寫作

零起點英語到雅思寫作
在眾多的學生當中，有一個很普遍的學生群體。這些英語學生基礎(chǔ)比較薄弱。主要是因為從小沒有良好的學習習慣尤其是從中學開始就一直沒有較好的引導和興趣的培養(yǎng)，致使這些學生對英語不感興趣，對考試更是勉強應對。但是，同時他們又都有一個共同的目標就是雅思考試，雖然他們出國所需要的分數(shù)并不是很高（5或5.5分）。就是這樣的分數(shù)，學生們也是望塵莫及。在這樣的群體當中，我很欣慰的是，學生們都是非常積極。只要有好的引導和方法，幫助他們增強信心，最終拿到他們理想的成績。
在雅思考試的四項當中，學生最為發(fā)愁的是寫作項目。沒有詞匯量，薄弱的語法和較差的學習習慣，都是我所接觸的這類學生的特點也許在口語方面不會有太過挑剔，但是在寫作這門課上就真的對學生是個考驗。首先零起點學生的寫作出現(xiàn)的特點是，像一篇典型的中高考作文，因為學生從事敘述性描述的作文較多，所以學生在寫雅思題目作文的時候也會很多的去用記敘的方式，講故事的方式，而學生卻誤以為自己是在舉例子。使得這個本來看似論證的例子，描述的過于具體，詳細（包括事發(fā)地點，人物等）變成了一個小故事，失去了本身的論證的功能，還占用了過多的篇幅。另外，文章中的語法錯誤就不勝枚舉了，各種單復數(shù)，事態(tài)，動詞重疊等較低級的錯誤層出不窮。每當看到這樣的文章，改起來真的是無從下筆。
就是這樣情況的零基礎(chǔ)學生，又是什么適合他們的方法呢？學生們肯定看到很多寫作攻略，模板等。但是這些能真正的扭轉(zhuǎn)他們的分數(shù)嗎？當然，答案是否定的。在這些年的教學當中，由于接觸了很多這樣的學生，也總結(jié)了一些能夠幫助學生的方法。
首先，要解決學生的心理問題，讓學生感覺雅思寫作考試不是我們心中的女神（沒有那么難追）。它的考試形式很平民化，寫作話題也很常規(guī)，沒有太多，太偏的外星題。其實，只要學生留意都是我們?nèi)粘５恼勝Y，只是我們沒有說的那么深入。讓學生感覺寫作的話題是可以合并、歸類的。沒有像很多寫作書一樣，編的厚厚的，非要在一本書里面把從02年考試的題目都列出來嚇唬人。第頭三節(jié)課都會幫助學生列舉一些雅思官方的范文，把高分（7分以上）和低分的作文（5分或4.5分）進行類比，讓學生做到心中有數(shù)，雖然不能像高分作文那么高大上，但是，我們也能很明確的知道低分作文的問題出在哪里，在寫作的時候自己盡量去避免出現(xiàn)。
與此同時，學生還要說“我語法本來也不好，怎么避免出現(xiàn)這些錯誤呢？”。很多老師在應對這樣的學生統(tǒng)一采用的方法是，慢條斯屢的幫學生梳理語法，從五種基本句型講起，增加了系統(tǒng)性，但是，在完成兩節(jié)語法課之后，學生們就著急了，而且殊不知，越是講這些語法，學生們就越是容易出現(xiàn)這些錯誤。因為，沒有明確的針對性，學生發(fā)現(xiàn)不了自己的錯誤，即使知道語法點是什么，但是不知道去糾正。問題越積越多，雅思寫作課程完全進行不下去。上面說的這些情況，我相信很多老師會有同感，也會抱怨“講了多少遍，還是犯這種低級錯誤”。學生學不會，老師的心情一定好不了。那么，我針對這樣的學生，并且結(jié)合雅思寫作不同分數(shù)的評分標準，一步一步來。
5分評分標準：
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• 基本上能就寫作任務作文，但某些地方寫作格式有時存在不當之處
• （學術(shù)類）機械地描述細節(jié)，缺乏清晰的概述；有時未能提供數(shù)據(jù)支持所描述的內(nèi)容；
• 呈現(xiàn)但不能充分地涵蓋主要內(nèi)容/要點；有時出現(xiàn)著重表述細節(jié)的傾向。

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• 有一定組織性地呈現(xiàn)信息，但總體說有時缺乏清晰的總體行文推進
• 銜接手段不足、不準確或過度使用
• 由于指代和替換不足顯得行文重復

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• 使用詞匯范圍有限，但能達到進行寫作任務的最低限度
• 在拼寫及/構(gòu)詞方面可能出現(xiàn)明顯的錯誤，且可能會對讀者造成一定的閱讀困難

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• 僅能使用有限的語法結(jié)構(gòu)
• 試圖使用復雜句，但復雜句的準確性常不急簡單句的準確性
• 可能經(jīng)常出現(xiàn)語法及標點符號使用的錯誤；這些錯誤會對讀者造成一定的閱讀困難

以上很清晰的列出5分作文的標準。通過這些標準，學生能夠很清晰的知道自己與5分甚至6分的差距。在語法方面就不用太多擔心，但是問題還是要解決。在教學當中，總結(jié)出來的適合學生們的方法就是，放棄語法教學，著重在兩個方面。一是給學生講大量的優(yōu)秀的可套用的發(fā)雜結(jié)構(gòu)句，比如定語從句，讓學生知道這些句子如何來套用到各種話題的文章中。其次，就是幫助學生一篇一篇的改作文，在學生的作文中調(diào)出突出的低級錯誤，并告訴他這個地方如何來改，下次如果要想使用這樣意思的句子就直接套用。這個方法可能針對拿高分的學生確實有點Low但是，5分，5.5分的學生確實有效。學生開心，滿意了，我們老師的心情也更好了。
一位好的，優(yōu)秀的老師并不是他教了多少高分的學生，寫了多少書。而應該是，能讓自己的學生滿意，能讓自己的教學方法更加有效。任何事情都不會是一本書解決所有問題，一個方法誰都合適。而應該更加關(guān)注不同學生不同的特點，讓你的方法和教育融入到學生的整個學習和生活當中去，輔助他，幫助他。
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