耶魯大學(xué)校長(zhǎng)談中國(guó)本科教育

　　中國(guó)大學(xué)最缺評(píng)判性思維的培養(yǎng)

　　作為世界頂尖名校，美國(guó)耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·萊文在接受記者采訪時(shí)表示，中國(guó)大學(xué)的本科教育缺乏兩個(gè)非常重要的內(nèi)容：第一，就是缺乏跨學(xué)科的廣度;第二，就是對(duì)于評(píng)判性思維的培養(yǎng)。

　　中國(guó)本科教育還缺兩個(gè)內(nèi)容

　　絕大多數(shù)的亞洲的學(xué)校和歐洲大學(xué)一樣，本科教育是專(zhuān)識(shí)教育，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生在18歲的時(shí)候就選擇了自己的終身職業(yè)，之后就不再學(xué)別的東西了。和一些一流的歐洲大學(xué)及美國(guó)大學(xué)不同的是，中國(guó)的教學(xué)法是一種生搬硬套的模式，學(xué)生總是被動(dòng)的傾聽(tīng)者、接受者，他們把注意力放在對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的掌握上，不去開(kāi)發(fā)獨(dú)立和評(píng)判性思維的能力，這樣的一種傳統(tǒng)亞洲模式，對(duì)于培養(yǎng)一些流水線上的工程師或者是中層的管理干部可能是有用的，但是如果我們要去培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新精神的人才，那就不行了。這對(duì)于國(guó)家的長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)也是不利的。

　　美國(guó)通識(shí)教育模式可以借鑒

　　如何才能改變這一切?萊文認(rèn)為，可以借鑒美國(guó)的通識(shí)教育。美國(guó)的本科學(xué)生在頭兩年會(huì)嘗試各種學(xué)科，然后會(huì)再選擇一個(gè)主科。因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)多個(gè)學(xué)科的接觸，會(huì)有不同的視角，使他們有能力以創(chuàng)造性的方式解決新的問(wèn)題。設(shè)想一個(gè)政府的領(lǐng)導(dǎo)以前學(xué)過(guò)歷史，又學(xué)過(guò)道德哲學(xué)，同時(shí)還學(xué)過(guò)經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)的話，那么他勝任的幾率也會(huì)更高一些。目前中國(guó)有許多的一流大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始借鑒美國(guó)通識(shí)教育的模式，北京大學(xué)在2001年推出了元培項(xiàng)目，選出一些優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育。他們生活在一起，同時(shí)在兩年過(guò)程中學(xué)各種各樣的學(xué)科。在復(fù)旦大學(xué)，所有學(xué)生第一年都接受公共學(xué)科的教育，之后再去選定一個(gè)主科。在南京大學(xué)，也開(kāi)始按大類(lèi)招生，學(xué)生在報(bào)考的時(shí)候不再需要去填報(bào)某一個(gè)專(zhuān)業(yè)，而且第一年會(huì)有60多門(mén)通識(shí)教育的課程供他們選擇。

　　互動(dòng)式討論讓學(xué)生學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)

　　具體到教學(xué)方式上，牛津、劍橋大學(xué)的導(dǎo)師系統(tǒng)，要求學(xué)生必須自己進(jìn)行立論，進(jìn)行辯論。而美國(guó)的模式就是一些互動(dòng)式的討論會(huì)，或者說(shuō)是一種小班授課，他們會(huì)挑戰(zhàn)彼此，而不是盲目接受導(dǎo)師的觀點(diǎn)。現(xiàn)在美國(guó)的頂級(jí)大學(xué)的考試，一般來(lái)說(shuō)不會(huì)要求學(xué)生去死記硬背一些事實(shí)，而是讓他們?nèi)ソ鉀Q以前從來(lái)沒(méi)有碰到過(guò)的問(wèn)題，去分析某一個(gè)觀點(diǎn)的兩個(gè)方面，同時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格要改變起來(lái)更困難。因?yàn)檫M(jìn)行小班授課成本會(huì)更高，而且即便進(jìn)行了小班授課也不能夠保證學(xué)生就一定會(huì)進(jìn)行互動(dòng)式的交流。因此教師就應(yīng)該采取新的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思維，讓學(xué)生能夠挑戰(zhàn)彼此，挑戰(zhàn)教師。對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)這實(shí)際上是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，盡管中國(guó)大學(xué)的校長(zhǎng)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這種改革是非常必要的，但在實(shí)際操作過(guò)程中困難不少，可見(jiàn)對(duì)教師教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)相當(dāng)重要。而那些在國(guó)外學(xué)習(xí)過(guò)的大學(xué)教授，他們改變起來(lái)可能更容易。另外中外學(xué)生之間的交流，各個(gè)大學(xué)之間校際的交流，也會(huì)加快這一個(gè)過(guò)程。

總之，萊文認(rèn)為通識(shí)教育對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)好處大于壞處，而培養(yǎng)學(xué)生這樣的評(píng)判性思維和獨(dú)立思維能力，對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)也是好處大于壞處。