英國(guó)的思辨意識(shí)讓我敢于給易中天老師挑錯(cuò)兒!

在國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育體制內(nèi)，靠死讀書、讀死書而“金榜題名”，實(shí)際上仍然是病態(tài)的。在高考之后的二十年間，我?guī)缀醺冻隽吮葘W(xué)生時(shí)代更長(zhǎng)的時(shí)間“撥亂反正”，這才逐漸擺脫了原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

都說(shuō)久病成醫(yī)，我本科畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位，第一件事是到公司圖書閱覽室辦了一張借書卡，踏踏實(shí)實(shí)地讀起了“閑書”。

過(guò)去一門心思啃課本，一門心思準(zhǔn)備考試，卻很少接觸課外讀物，想起來(lái)很后悔，機(jī)械而教條的學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在是浪費(fèi)青春。

我的“博覽群書”到現(xiàn)在堅(jiān)持了將近20年，從近乎強(qiáng)迫自己的苦讀，到感同身受地寫讀書筆記，再到如今能夠以此為樂(lè)，成為習(xí)慣?？偢杏X(jué)自己的學(xué)習(xí)生涯真正是離開校園后才開始的，就算亡羊補(bǔ)牢吧。

歪打正著，后來(lái)到，發(fā)現(xiàn)自己的這個(gè)讀書習(xí)慣倒很“西化”。任課老師講課本的內(nèi)容很少，經(jīng)常把提綱挈領(lǐng)的講義發(fā)給大家，蜻蜓點(diǎn)水似地過(guò)一遍，重點(diǎn)分析的是課本外的案例、事件和歷史片斷。布置的課外讀物的書單很長(zhǎng)，而且作業(yè)(一般是小論文)中引用參考書的內(nèi)容少了，成績(jī)會(huì)壓得很低。

當(dāng)然，多讀書并不是目的，英國(guó)人的教育理念是，通過(guò)讀相關(guān)的各類書籍，從不同角度觀察、分析、理解同一事物，吸取不同的觀點(diǎn)，得出相對(duì)客觀的結(jié)論。課堂上，任課教師允許不同聲音，但不喜歡信口開河，他們需要了解得出結(jié)論的過(guò)程和依據(jù)。這就是思辨意識(shí)，也就是國(guó)內(nèi)常說(shuō)的辯證地看待事物。

在英國(guó)留學(xué)后，我能明顯感到，自己在工作中的思維很活躍，一方面在調(diào)研后去迎合市場(chǎng)需求，另一方面，總希望自己拿出不同于別人的方法解決問(wèn)題。

更有意思的是，我把思辨意識(shí)帶入了業(yè)余學(xué)習(xí)中。我很喜歡三國(guó)歷史，有一段時(shí)間，天天聽易中天先生的《品三國(guó)》節(jié)目(把相關(guān)MP3文件下載到手機(jī)上)，52集的系列講座，前后加起來(lái)，估計(jì)也聽了上百遍了。

開始是頂禮膜拜，佩服這位廈大教授獨(dú)特的視角和思路。后來(lái)發(fā)現(xiàn)里面有一些自己不太清楚的史料，于是去翻《三國(guó)志》。又過(guò)了一段時(shí)間，覺(jué)得易中天老師引用的參考文獻(xiàn)很有價(jià)值，又去翻看這些引用的歷史評(píng)論。漸漸地，我在易老師引用的史料和評(píng)論中，讀出了不一樣的結(jié)論，于是又有意識(shí)地追加閱讀，找正史之外的材料學(xué)習(xí)。

曾經(jīng)最怕古文的我，竟然可以通讀《三國(guó)志》了，而且“玩”得挺深，并不覺(jué)得枯燥，反而很上癮。到了后來(lái)，我逐漸發(fā)現(xiàn)易中天先生的一些論點(diǎn)，比如蜀漢毀于內(nèi)亂、諸葛亮不是軍事家等，明顯有偏頗之處。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的思考，我在網(wǎng)上發(fā)表的《劉備的弱勢(shì)生存》、《諸葛亮的帝師絕唱》等文章，間接地提出了不同觀點(diǎn)，這在我的學(xué)生時(shí)代是不可想象的。

思辨意識(shí)是英國(guó)留學(xué)時(shí)學(xué)術(shù)文化的一部分，也是我們終生受益的核心價(jià)值觀。如需了解更多英國(guó)留學(xué)的相關(guān)信息，請(qǐng)關(guān)注。