德國教育體制情況解讀.

　　對于德國教育體制的了解主要是幫助留學(xué)生更有深度的了解德國教育情況，德國教育首先要對參與職業(yè)教育、校企合作的企業(yè)給予減稅和稅收方面的優(yōu)惠。其次，可以考慮減少和取消政府對職業(yè)院校學(xué)生的資助，而將其轉(zhuǎn)為對企業(yè)接納職業(yè)院校學(xué)生的薪金補貼。下面我們來為準(zhǔn)備德國留學(xué)申請的同學(xué)詳細解讀一下關(guān)于德國教育情況。

　　首先，中國的政策、法律和體系上與德國的情況不同。

　　第二，在機制上企業(yè)得不到保障。

　　第三，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，例如數(shù)控專業(yè)，只學(xué)習(xí)和了解華中數(shù)控，到西門子的機器上就用不了。德國人就很注重標(biāo)準(zhǔn)化，有了標(biāo)準(zhǔn)，通過標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)和鑒定，可以做到一通百通、舉一反三，可以掌握其他更多的數(shù)控機床使用和操作。

　　另外，還有社會的原因，整個社會對職業(yè)教育有歧視，使得從事職業(yè)教育的老師、學(xué)生都感到悲觀。從招生錄取的角度來說，德國教育體制職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)也不夠好。企業(yè)就不太愿意要這樣的學(xué)生。而在德國，很優(yōu)秀的小孩，才去上職業(yè)院校，他們到企業(yè)中，可以憑著一技之長，一直做到管理人員。

　　我們在長期引進德國職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源的過程中，探索和提出了一個“三元制”的模式，就是指在學(xué)校、企業(yè)中間，再加上一元——— 培訓(xùn)中心。培訓(xùn)中心以學(xué)校為主體，獨立法人，獨立管理。學(xué)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)中心，向企業(yè)拉單，企業(yè)有很多師傅，需要培訓(xùn)，可以直接來培訓(xùn)中心。培訓(xùn)中心，如同企業(yè)，賦予盈利模式，同時又必須隸屬于學(xué)校。其盈利用于學(xué)校教育和培訓(xùn)再投入。在“三元制”模式下，培訓(xùn)中心作為一個橋梁，使學(xué)校和企業(yè)間形成良性互動。

　　目前在中國職業(yè)教育領(lǐng)域里，存在三大“瓶頸”或稱“誤區(qū)”。德國教育體制首先教師的選擇是有誤區(qū)的。大學(xué)畢業(yè)后馬上投身職業(yè)教育，深受應(yīng)試教育的影響，缺乏專業(yè)技能實踐經(jīng)驗和職業(yè)教育的教學(xué)方法，是不能勝任的。職業(yè)教育的老師必須要有一線工作的經(jīng)驗，有動手的能力，而不是應(yīng)試教育。我國的教師隊伍往往存在經(jīng)驗不足的問題。因此，我國目前教師培訓(xùn)、教師理念和教學(xué)方法更新、增加專業(yè)技能實踐經(jīng)驗，尤為重要。

　　第二是中國職業(yè)院校的教材滯后。中國許多職業(yè)教育的教材可以說是大學(xué)教材的簡縮版。德國教育體制只是剔去了大學(xué)教材中深奧的理論，就直接做職業(yè)教育的教材。而德國的教材是由德國一線企業(yè)專業(yè)人士、工商會教材開發(fā)委員會以及學(xué)校的老師共同開發(fā)，并保持根據(jù)技術(shù)的發(fā)展不斷地更新。而我國的教材缺乏企業(yè)專業(yè)人員參與和與生產(chǎn)技術(shù)相結(jié)合，顯得落后。

　　另外，從實訓(xùn)的角度來說，中國的學(xué)生以課堂為主，有些學(xué)校有條件的就買點設(shè)備，部分學(xué)校因資金問題很少有實訓(xùn)設(shè)備，這樣就不利于提高學(xué)生的動手能力。很多學(xué)?？吹竭@種情況，希望走校企合作的路，但學(xué)校和企業(yè)之間沒有一個雙贏的模式，企業(yè)最根本的事是盈利，如果不考慮到這點，就把學(xué)生送到企業(yè)去，企業(yè)是不歡迎的，就算是送進去了，學(xué)生也只能“打小工”，學(xué)不到什么真正的東西。

　　另外，中國的職業(yè)學(xué)校在考試考核評價標(biāo)準(zhǔn)方面，也不統(tǒng)一，差別比較大。

　　以上就是德國教育體制情況介紹，希望對準(zhǔn)備德國留學(xué)的同學(xué)們有所幫助。如果您還想了解更多德國留學(xué)的信息，澳際留學(xué)網(wǎng)歡迎您前來咨詢。