深度揭秘：美國本科畢業(yè)率為57.3%

　　美國高?！皩掃M嚴出”

　　美國高?！皩掃M嚴出”早已是眾所周知的現(xiàn)象，但究竟“進”寬到什么程度，“出”嚴到什么程度？首先，我們從美國《高等教育編年史記》(2009-2010)提供的數(shù)據(jù)所涵蓋的有關數(shù)據(jù)略見一斑。美國三億多人口數(shù)當中：45%-65%的中學畢業(yè)生可以進入大學學習，但四年制大學的畢業(yè)率只有57.3%，其中男生54.2%，女生60%，這說明美國高校盡管毛入學率很高，但畢業(yè)率不高，的確是寬進嚴出。而我國高校擴招后的毛入學率雖然已從1978年1.4%提高到2008年23%(廣東當年達到26%)，畢業(yè)率卻可高達95%以上，可謂“嚴進寬出”。

　　中國近年來赴美本科留學熱一浪高于一浪，其中很大原因是頭腦清醒且了解內(nèi)幕的家長意識到，在美國讀本科，是不能保證畢業(yè)的，學生不努力就會“自己開除自己”，所以情愿花費幾十倍于國內(nèi)的財資重金逼自己的孩子在“嚴出”的環(huán)境下歷練成才。這與我國中小學生累死累活拼命努力，上了大學則一馬平川，及格畢業(yè)基本不成問題的教育現(xiàn)狀形成鮮明對照。

　　大學生“學習量”超大

　　是什么原因造成美國大學生畢業(yè)率低呢？

　　在美國讀大學，學生首先需要完成大量的課外閱讀和寫作以及“項目/任務”等需要動手、動腦、合作、創(chuàng)作、探索等多種作業(yè)，才能在課內(nèi)參與研討交流和探究知識的教學活動，因為美國的教學方法不是以教師為中心的講授灌輸現(xiàn)成知識的模式，而是師生一起對知識的共建。每個學生都要參與對課程的貢獻，就不能只靠課堂內(nèi)的聽講和筆記，課堂上的個人表現(xiàn)還要作為“形成性評價”中重要的“業(yè)績”組合成績。因此，美國本土大學生課外忙著找資源，課內(nèi)必須積極表現(xiàn)?？梢哉f，學生的知識是 “找”來的，分數(shù)是“掙”來的。

　　相比之下，中國赴美國讀本科甚至研究生的學生在第一個學期往往特別困難，既有語言障礙，更有心理障礙，還有學習方法障礙，加上如此這般的“學習量”，都讓他們難以應付。眾所周知，中國的基礎教育階段學生課業(yè)負擔過重，高等教育階段卻學業(yè)負擔太少，這與美國的教育狀況形成相反的態(tài)勢。在我們國內(nèi)教育界提出要為中小學生“減負”的同時，我們中山大學近年來在全國首先提出要給大學生“增負”，這是有利于大學生 “學習力”發(fā)展的舉措。更何況，據(jù)美國實驗室研究證明，學生的“學習能力”決定今后的“職場能力”。而“學習能力”決不是“考試能力”，更不是“紙筆考試能力”。這就需要大學階段教學方法和學習方式的“顛覆式”改革。

　　大學生打工很普遍

　　美國大學生除了要完成大量的隱性和顯性課程學習之外，還有兼職打工賺取學費的負擔，還有社團活動、社區(qū)服務等需要時間和精力的投入。美國哈佛大學就有“三個三分之一”一說，即三分之一時間完成課程，三分之一參加社團活動，三分之一打工的學生才算真正的哈佛大學學生。

　　據(jù)筆者了解，相對而言，美國歐裔(純白人)中產(chǎn)階級以上收入家庭的子女讀大學打工很普遍，他們追求經(jīng)濟獨立意識很強。打工的種類從校園飯?zhí)?、圖書館、行政助理、宿舍管理到社會上的餐館、球類教練等都有，學生們打工時很當回事地認真負責，把節(jié)假日以及課余時間都排滿。在美國東北部小城市的中餐館里，打工的竟然是白人青年學生而不是通常司空見慣的華人留學生，這與上個世紀中國赴美留學生都從中餐館打工做起形成鮮明的對比。

　　近年來我國赴美留學的富二代，多數(shù)人一不打工，二花錢大方，三學習困難，四心理孤獨，五放假就回國，而且乘坐國際航班頭等艙的為數(shù)不少。由于多種原因，他們難以融入美國本土社會，由此引發(fā)了各種問題，包括引起美國人對中國的“富強威脅”誤解也不少。在社區(qū)服務方面，美國大學生2009年課外投入社區(qū)服務的狀況數(shù)據(jù)如下：

　　由此可見，在美國讀大學的經(jīng)歷一定很艱苦，也很充實，且經(jīng)歷豐富、與社會緊密相連。這正是在美國讀大學難以如期畢業(yè)獲得學位的主要原因。

　　社區(qū)服務狀況：??? 總計???? 男生???? 女生

　　無服務??????????? 57.6%??? 59%????? 56.5%

　　一種服務????????? 20.4%??? 20.7%??? 20.2%

　　2種以上服務?????? 22%????? 20.2%??? 23.3%

　　社區(qū)服務種類：??? 總計???? 男生???? 女生

　　家教輔導????????? 22.1%??? 18.8%??? 24.4%

　　籌集善款????????? 23.7%??? 21.5%??? 25.3%

　　照顧無家可歸者??? 12.6%??? 12.6%??? 12.6%

　　健康服務????????? 15.5%??? 12.4%??? 17.7%

　　改善鄰居環(huán)境????? 24.5%??? 28.4%??? 21.7%

　　教會服務????????? 35.2%??? 34.3%??? 35.8%

　　陪兒童玩耍??????? 27.3%??? 27.7%??? 27.1%

　　其他????????????? 31%????? 30.7%??? 31.2%

　　分數(shù)即錢據(jù)理力爭

　　美國大學生較真分數(shù)的現(xiàn)象其實比國內(nèi)嚴重，是真正的“分數(shù)掛帥”，只是目的、方式、過程、結(jié)果大不相同罷了。美國四年制本科高校以私立占多數(shù)，學費很貴。學費是學生付的，而且不少是自己打工掙來的血汗錢或向政府貸的款。學分是用學費計算的，一個學分幾百美元，一門課4個學分就是2000美元。所以，從校方到教師到學生都知道學分來自分數(shù)，分數(shù)就是錢。

　　學生在校就讀期間，為了保升級，保畢業(yè)，保學費投入物有所值，學生計較分數(shù)，可以為他/她的考試分數(shù)和學期成績“據(jù)理力爭”。例如，對具體某一份考卷為何失分，學生可以一分一分地向老師問個究竟；對學期總評分，學生可以詢問各組合部分的形成依據(jù)。因此，老師批改試卷必須評之有理，能夠自圓其說；對學期期間學生的各種表現(xiàn)必須詳細記錄，以防質(zhì)疑。這些教師的做法，也是維護自己的權威性和公平性的必要措施，不敢有絲毫的馬虎。

　　值得一提的是，出于對分數(shù)影響學生澳際命運的考慮，美國大學有兩次出現(xiàn)“分數(shù)膨脹”現(xiàn)象。第一次是上個世紀的越南戰(zhàn)爭期間，聽說國家政府規(guī)定，只獲得C成績的大學生要被發(fā)配戰(zhàn)場當炮灰，教師于心不忍，開始“放水”。第二次是近年來的經(jīng)濟蕭條，高校需要生源學費支持，教師更不敢得罪學生，故盡量給高分以博取學校名聲口碑(當然還是有些“?！苯淌趫猿謱W術原則，打分嚴格)。由于諸如此類的原因，近年來，美國本土學生作弊現(xiàn)象也時而有之，但是一旦被逮住，代價也會很大，因為美國是個法制國家，貸款、求職樣樣講求個人信譽記錄。學生在校若有作弊記錄，他今生今世都難以在社會立足。

　　“學生至上”“目無尊長”

　　總體來說，美國高校從課程設置、教學方法、考評制度、校園環(huán)境建設等環(huán)節(jié)都是真正的“以學生為中心”，學生在校的地位和身份明顯占據(jù)上風。教師、系主任、校長和教學行政人員都千方百計講求服務質(zhì)量。全美定期召開的教育研究學術會議也是以資深教師參加為主，把對學生問題和教師問題的研討作為教育研究的重心，從主題報告到會議形式都對我國很有參考借鑒價值。例如，為了表示尊重學生，會議特邀學生代表參加，與教師代表“兩軍對壘”辯論性溝通對話。又如，為了解決學生共性問題，會議設專題讓老教師與青年教師答疑式對話。再如，為了推介一種有效的教學方法，會議提供當場電子投票器，一方面讓與會者廣泛參與，同時讓演講者有針對性地進行演示和陳述?？梢哉f，在美國，學生和教師乃至校方各層領導都有“學生至上”、“學生的事最大”的意識。用他們自己的話來說，“學生是我們的顧客，得罪不起”。這無形中把學生“寵壞了”，“目無尊長”，不把教師當權威，甚至欺負教師的事情見怪不怪，視為當然。令人難以相信的是，為了分數(shù)，學生“欺負”女教師、青年教師、外籍教師、流動編制的教師，主要原因是本土學生認為這些老師比較容易下手“搶分”，所以給出“下馬威”的態(tài)度和動作。這種行為，讓人感覺美國師生關系失去平等。

　　當然，在學生至上的美國高校，學生自己也有強烈的主體意識，對自己的學習負責。聯(lián)想我們國內(nèi)的大學生，學費不是自己掙的，課程是老師的事，自己無需作為和貢獻，因此隨便逃課不心疼，節(jié)假日睡懶覺或上網(wǎng)游戲，練習題類的作業(yè)可做可不做。且不說有無學到真本事，與美國本土大學生相比，責任意識、社會服務意識、經(jīng)濟獨立意識的缺失，對他們今后步入社會、求職競爭、赴美深造，都是不利的主因。事實證明，隨著時代的變遷，我國當代赴美留學生與上個世紀末的赴美留學生在生存方式、學習表現(xiàn)、專業(yè)選擇、價值取向等方面都發(fā)生了完全不可類比的變化。